“問題導學”在五年一貫制高職專業英語教學中的應用

吳海軍

【摘要】隨著我國改革開放的力度加大和加入世界貿易組織，我國各方面的國際交往日益增多，五年一貫制高職專業英語的教學越顯其突出作用。在當前職業技術教育中，如何培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業技術技能、新的復合型當代技術人才是當前職業教育的辦學方向。將“問題導學”應用在五年一貫制高職專業英語教學中，能有效提高學生英語和專業的素養。

【關鍵詞】五年一貫制 專業英語 “問題導學” “問題鏈”

專業英語教學作為學校提升學生能力、綜合素養和培養新的復合型現代技術應用型人才的重要標志之一，它一直受到學校的重視。基礎英語教學和專業英語教學質量的高低，關系著五年一貫制高職院校教育、教學的聲譽和培養學生質量，關系著能否培養出適應市場經濟新形勢要求的技術應用型現代人才。

五年一貫制高職院校的學生是中考后連續五年在校進行學習的學生，他們中的大多數往往是中考英語的失利者。雖然在五年一貫制的前一到兩年里，學生會繼續進行基礎英語的學習，到第三年才開設專業英語課程，但學生英語學習的差異明顯，學生英語基礎普遍比較薄弱、單詞的讀、寫困難、口語表達能力差。很多學生對英語的學習產生畏難情緒，學習心理壓力大。學生習慣了被動學習，喂一口，吃一口，甚至喂一口，一口也不吃。缺乏主動性。進入五年一貫制高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，學生們英語學習的惰性往往隨著年級的上升而加劇。

五年一貫制高職院校的專業英語教材基本分兩個部分，一是專業英語情境對話，一是專業英語文章閱讀。教材整體的梯度性和層次性不夠合理，專業情境對話的內容比較簡單，但閱讀材料的詞匯量、閱讀量普遍偏多，學習量過大。課后練習詞匯、翻譯、句式、問題等也比較難。由于學生知識結構多層次、掌握的知識參差不齊，英語基礎薄弱。教師就需要積極整合專業英語教材的內容，以便讓英語的學習更好地服務學生的專業學習。

目前五年一貫制高職院校的專業英語教學大都延續傳統的說教式教學方法，主要以教師為中心，更強調語言知識的傳授。多數學生對英語課程望而生畏，英語學習了無興趣，缺少學習和練習的主動性，學生英語綜合運用技能的培養也難有成效。

高職高專的教學目標與其它高等院校的教學目標不同，它是以培養學生的應用能力為目的。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。因此在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。

如何改變面前多方面的不利因素？“問題導學”成為學校提高學生專業英語課堂教學有效性的“法寶”。這種以問題為主線，圍繞提出問題、研究問題、解決問題的主線組織的教學，有效地提高了教學的針對性。以往教師關注的是自己的教，如今教師關注的是學生的學。

問題導學法又稱“設問教學法”，也稱“問題情景教學法”，就是通過老師精心設置問題和學生提出疑難問題，形成教學活動的雙向交流，以達到培養學生的分析理解、合作探究、開拓創新等能力，并提高學生思維素質的一種新型教學方法，其核心是以學生自我探究為主，重視學生主動學習和能力培養，老師誘導點撥，略加示范，實現課堂教學模式從“教師為主”到“學生為主”的轉變。這種方法的實質是在學生意識形態領域內創設一種探究問題的氛圍，讓學生的思維處于積極的活動狀態，以達到掌握知識，培養語文能力的目的。

五年一貫制高職專業英語教學中“問題導學法”把“專業英語教學”改為“專業英語導學”，用“問題”啟發學生來學習專業英語的課程。在教與學的過程中，教師要設法做到以下的幾點：1.以問題提出和解決為中心，把教學內容問題化，教師努力成為教學過程中問題情境的創設者，解決問題的指導者和學生學習的鼓勵者。2.問題的設置要有層次和梯度，要充分考慮大多數學生已有英語和專業的知識結構。3.以學生為中心，讓學生在探究問題和解決問題的過程中大膽闡述自己的觀點，不人云亦云，真正理解和掌握專業英語。4.利用圖片、圖表、模型和現代化的多媒體教學手段和學生已有的專業基礎知識等一切可利用的途徑，幫助學生理解和解決問題。5.兼顧專業學習和英語學習的互動，增強學生把專業學習融入英語學習的互動意識，發揮專業英語課程的功能。

一、精心編制學案，進行課前問題探究，整合有效的“問題鏈”

教師從備課環節開始，就要精密設計問題，針對專業英語的特點，將學案的問題設置為基礎部分、提升部分和質疑部分三個部分。1.基礎部分。應有基礎詞匯和專業術語的英標查詢和朗讀，基礎專業術語的英文解釋和專業閱讀材料中的重點句子的翻譯。對于基礎部分的內容，所有的學生可以通過查閱教材的譯文、字典、網絡或向其他同學請教自己完成。2.提升部分。應有較難的詞匯和專業術語和難點句子的理解，學生需根據自身的實際情況努力酌情完成。對于自身不能完成的可以允許學生空著，在課堂學習和討論的過程中完成。3.質疑部分。讓學生根據自身的朗讀、閱讀和理解，列出預習中對專業情境對話和專業文章閱讀中高頻出現，自己無法朗讀和理解的詞、短語或句型，量要合理控制，每部分最多兩到三個。將學案完成的情況納入學生平時成績的評定中。

教師要及時對學生在預習環節提出的問題進行整理、歸類和整合后形成“問題鏈”。教師也可根據專業英語的教學要求，結合課程標準和學生實際的提問補充問題，以彌補學生提出問題的不足。只有這樣問題鏈中的問題才能：1.針對教學內容，不偏題。2.設置的問題有層次，由已知到未知，由易到難，層層推進，步步深入。3.設計的問題有啟發性、角度新穎、“若隱若現，可望可及”，激發學生思考。4.能面向全體學生，讓每個學生都有表現的機會，都享受到成功的喜悅。充分體現學生的知識水平，使學生通過思考后能回答，也就是在“跳一跳能夠得著”的高度上，調動學生的思維積極性。

二、以“問題鏈”貫穿教學過程。鞏固基礎部分，活躍思維、自主合作探究提升和質疑部分，進行課堂展示

充分利用教材和教學案，授課的最初讓學生一起朗讀以檢查和鞏固基礎部分的內容，發現基礎部分的問題時，可以讓學生自己糾錯或教師點評糾錯以幫助學生掌握、理解和鞏固基礎部分的內容。通過小組自主合作學習來探究有難度、深層次的問題。自主合作的小組可根據小組內部異質，小組之間同質的特點劃分，充分考慮小組成員英語基礎好、中、差的比例，以四到六人為宜。這樣小組成員不同知識層次的互補產生小組內部成員之間的合作，小組之間優差生的均衡帶來小組間的良性公平競爭，學生自主探究問題的答案，為理解課堂知識奠定自身的基礎。將學案中提升和質疑部分的共性問題，利用板書或多媒體課件的教學手段展現出來，利用圖片、圖表、模型或相關的視頻指導學生對問題的探究和理解，以達成個人的有效理解。解決問題的最好方法就是研討后展示，可根據授課內容的難易和問題的難易靈活選擇展示的途徑和方法。可根據學生探究準備的情況，個人展示或小組派代表公示問題的答案，或講述、或板書、或學生根據實際的專業情境演示專業情境對話。其他同學或小組針對答案可以展開爭辯，達成共識。也可選擇開放性的問題組織學生進行小組間的競賽，問題的回答不一定面面俱到，關鍵是要敢于質疑、敢于表達自我的觀點，從而形成合作和競爭的良性循環。最后再利用相關的問題對學生剛學的知識進行檢測，及時反饋加以鞏固。教師也可選擇相關的知識，擴散思維，達到舉一反三的作用。保證英語知識和專業知識的有機融合。

三、授課后的問題延伸

“問題導學”不以授課的結束為終結，課后的作業同樣能成為“問題導學”的有效陣地。作業可以是針對基礎部分的記憶和鞏固，也可以是針對提升部分和質疑部分的理解和拓寬。例如翻譯，可以讓學生翻譯教材中探究過的句子，也可以讓學生仿造該句型結構進行造句，還可以讓學生翻譯補充閱讀材料中的重、難點句型，甚至可以讓學生利用所學的句型對某一工作流程或工作原理進行介紹或寫出某一產品或服務的說明書。當然這就相當有難度了，教師可以引導學生把英語知識和專業知識有機地聯系起來，努力加以完成。教師要合理把握作業中“問題導學”的量和質的比例均衡。

“問題導學”教學法讓學生在問題的情景中學，在自主的狀態下學，自覺地把探索問題答案的探究活動進行到底，從而學到英語知識的同時學到專業知識，得到老師的鼓勵，品味學習成功的喜悅。“問題導學”教學法讓學生能掌握一定的專業英語詞匯量，拓寬專業方面的知識面，能運用工具查閱專業英語資料，能應用英語進行相應的工作交流，初步具備所學專業英語聽、說、讀、寫的基礎能力，能看懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，初步具有自主學習，適應職業變化的能力。

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