大學英語教學中跨文化意識的培養策略研究

【摘要】在大學英語教學中培養學生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力，是大學英語教學改革的要求，是實現大學英語教學目標的需要，更是適應當前不斷增強的國際交流與合作的形勢需求。本文對當前大學英語教學中存在的跨文化意識缺乏的原因進行分析，并提出相應對策，以期對類似問題的解決提供一些有益的思路。

【關鍵詞】跨文化意識 原因 對策

在當前全球一體化的國際形勢下，我國與西方國家尤其是英語文化背景國家和地區的交流進一步加強，英語作為一種國際交流的工具和媒介的功能日益凸顯，大學英語在提高大學生的語言技能、交流能力和文化素養方面承擔的作用不可小覷。然而，現實中由于種種因素的影響和制約，很多大學生盡管具備了一定程度的語言技能，能進行語言層面的交流，卻很難逾越由中外文化差異造成的鴻溝，因而不能達到預期的交流目的。究其原因，主要由跨文化意識在當前大學生中的缺失所致。

所謂“跨文化意識”，顧名思義，是人們對于不同于本國家、本民族的文化現象、風俗習慣等有著正確的理解與認識，并在此基礎上與來自該文化背景的人群運用恰當的語言進行交流。大學生作為國家的棟梁之才，在未來的國際交往中更肩負著無可替代的使命。根據2010年國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》要求，我國要實施人才強國戰略，全面實施素質教育，要“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。國際化人才應當具備扎實的語言基本功、嫻熟的跨文化技能、寬廣的國際視野等基本素質。

同時，在教育部發布的《大學英語課程教學要求》中，明確指出，“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，”目標是“培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”，“提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。

由此可見，跨文化意識培養不僅關乎大學生的個人成長，更關乎大學英語教學目標的實現，大學英語教學改革的成敗，以及社會發展和國家未來。在大學英語教學中培養學生的跨文化意識，提高其跨文化交際能力顯得尤為迫切。

一、跨文化意識缺失原因分析

1.教師角度。

（1）教學觀念滯后，教學材料陳舊。教師作為課堂的組織者和引導者，在很大程度上決定了課堂的教學效果和學生的學習熱情。盡管素質教育在我國已倡導多年，可如今依然有很多大學英語教師在思想和理念上停滯不前，課堂授課照本宣科，缺乏創新。在他們的傳統觀念里，英語教學就是講授語法知識，講解單詞含義和搭配，分析句子及文本結構。至于文化知識內容，不過是可有可無的點綴，有了則“錦上添花”，沒有也無傷大雅。在這樣的課堂上，教師很多時候只是在主題導入環節花上那么三兩分鐘對英語國家的文化元素、風俗習慣等一帶而過，很少進行深入的闡釋，更不可能開展專門的主題活動進行生動有趣的演繹。再加上大學英語教材的相對固定，大學教師從大一到大二循環授課，往往幾輪下來對授課內容了然于胸。按理說，熟能生巧更有利于課堂質量的進一步提高。可是由于教師的惰性、慣性和其他一些因素的影響，往往在現實中會出現這樣一種滑稽的現象：學生已換了幾茬，教師的教案、講義早已泛黃，卻從未更新。在講解文本中出現的某一文化點時，教師往往“信手拈來”地從頭腦中調取已重復數遍的案例進行解釋。當教師在講臺上信心滿滿、口若懸河地侃侃而談的瞬間瞥了一眼臺下的學生，發現他們或昏昏欲睡，或“茫然四顧”，即便有幾個認真聽講的學生卻也是滿臉寫著“不知所云”。究其原因，主要在于教師教學材料的陳舊造就了師生之間本已存在的“代溝”進一步加大、加深。

（2）教學形式單一，課堂活動枯燥。在文化背景的講解中，有些英語教師依然沿襲上個世紀八九十年代的授課方式，完全依賴課本和講義，直接將這些文化背景知識進行枯燥的口授或板書，難以調動學生的學習興趣。同時，即便偶爾安排課堂活動，也多是流于形式，缺乏設計。基本是將學生進行簡單的分組，讓其自行討論，然后指定幾個代表上臺代表各自小組進行發言。長此以往，學生基本了解了這一套路，逐漸喪失參與熱情，難以實現預期效果。

2.學生角度。

（1）忽視文化素養，缺乏學習興趣。不可否認，很多學生本身對大學英語就存在認識上的偏差，普遍認為大學英語不過是一門公共課，因此不夠重視。他們學習這門課的目的明確：平時期末考試及格，四六級考試過關。要求高一點的學生也不過是更加注重自己英語聽說技能的提高，至于跨文化意識則是完全忽略。

（2）學習態度被動，探索意識匱乏。由于上面提到的學生對大學英語作為公共課的不夠重視，因此很多學生對待英語的學習態度消極、被動。在文化內容的學習上，他們基本依賴課堂上來自教師的講授，課下從不主動從書本、老師以外的其他渠道主動獲取，缺乏積極探索的精神。

3.其他因素。當然，還有一些其他因素造成大學英語教學中跨文化意識的缺失。盡管《大學英語教學課程要求》中提出大學英語的教學應該同時兼顧英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際，注重提高學生的綜合文化素養，可在現實中依然存在著應試教育為導向的現象。在一些學校里，大二整個學年的英語教學基本都是圍繞著“四級”或“六級”進行，重點進行語法知識的講解、應試技巧的傳授。至于跨文化意識培養，因與考試關系不大或者無關而被無情地棄之一旁。

另外，有些學校由于自身條件的欠缺，很難聘請到真正具備良好素質和優秀文化素養的英美文化背景的外教，因此也不利于開展一些生動有趣的跨文化主題活動，學生完全沒有機會進行實際場景的跨文化交流，這在一定程度上也影響了學生跨文化意識的培養和跨文化交際能力的提高。

二、跨文化意識培養策略

1.教師層面。

（1）堅持與時俱進，提高自身素養。這是一個全民學習、終身學習的時代。作為大學英語課堂的組織者，大學英語教師應堅持與時俱進，隨時學習、充電，跟上時代，主動提高自身文化素養，積極學習并掌握最新科技，不斷創新自己的教學理念、教學方式。

（2）優化教學環節，提高教學質量。合理安排課堂，優化教學環節。教師應摒棄原有觀念，真正將跨文化意識的培養當成英語課堂的一個有機組成部分，并圍繞主題進行精心設計，從而提高文化內容的教學質量。

（3）豐富課堂活動，增加文化滲透。開展豐富多樣的課堂活動，充分調動所有學生的參與熱情。教師應組織學生開展諸如小組討論、文化快車播報、中外文化聚焦、文化沖突場景演繹等活動，并適時對他們的課堂表現進行引導、督促和點評。這樣一來，枯燥死板的文化背景知識就變得鮮活、生動，學生也能在這些饒有興趣的活動參與中加強對中外文化因素的理解和應用，可謂事半功倍。

（4）增強師生互動，拓寬傳播渠道。提高學生的跨文化交際能力，始于課堂但不應止于課堂。教師應充分利用當今豐富的互聯網資源，圍繞不同文化主題制作出簡短、有趣、精美的教學視頻，供學生課前預習或課后復習，溫故知新，加強學習效果。同時，教師應通過移動通訊形式與學生保持聯系，傾聽學生學習文化內容的感悟，并對他們的疑惑和問題給予適時的引導和解答。

2.學生層面。

（1）加強自身認識，積極主動學習。在當今普遍倡導的新的教學模式下，教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。在跨文化意識的培養上，學生要轉變學習態度，加強對大學英語這門課程和跨文化意識培養的重視，真正發揮學習主體的積極主動性，勤學多練。

（2）緊跟課堂節奏，主動參與活動。在課堂上有限的文化內容輸入環節，學生要緊跟教師授課節奏，密切配合教師課堂安排，積極主動參與每一項文化主題活動，才能加強對中外文化元素的理解，并盡早在實際跨文化交流中學以致用。

（3）勇于課外實踐，隨時反饋修正。在課下，學生應充分利用當今豐富的信息資源，從圖書館、互聯網等多種渠道積極探索更多有關英美國家的文化知識，抓住機會主動參與英語角、英語沙龍等校內外組織開展的英語文化活動，并積極主動與同學交流心得，與英語教師進行聯系，尋求必要的指導和幫助，從而使自己更快地掌握中外文化差異，真正培養自己的跨文化意識，提高自身的跨文化交際能力。

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作者簡介：吳莉（1979-），女，漢族，河南正陽人，碩士，畢業于中山大學外國語學院。現為鄭州工商學院文法學院英語教師，主要從事英語教學、中英文化對比、翻譯理論與實踐方面的研究。