淺談初中數學教學中如何創設情景教學

賈紅云

在目前新課程改革的形勢之下，情景教學的要求越來越突出，因其理念被較好地在初中階段實行，教學成果較為顯著，教師和學生對情景教學的認同感和執行力也因此在不斷增強。要想切實發展情景教學，就應該注重其科學性、合理性，讓其脫離簡單的復制形式。本文在這種情形之下，對如何在初中的數學教學中為情景教學引導方向進行了探究并提出相應方法。

一、從問題中獲得答案

出于對教學內容的充分考慮，教師往往會擔心學生因對新內容感到陌生而難以適應情景教學的方式，于是會保守地選擇原來的接受式學習。這不但導致情景教學的內容過于淺顯，而無法滿足課程要求，使初中深感實踐不利而浪費大量時間和精力。因為初中生在生活閱歷和知識經驗方面相對于教師來說存在很大的差距，所以教師在引導學生主動參與探究和動手操作的過程中有著十分關鍵的作用，這樣能夠鍛煉學生的信息分析能力、發散性思維。所以按照課程內容來設置一些指導性、探究性問題，以幫助學生分解新內容，然后對新知有一個層次性把握，再在解決問題的過程中領悟新的知識，獲得新的技能。這樣的做法，效果顯而易見。

二、以人人發展為目的創建新型情景教學課堂

我們開展自主教學的初衷是讓學生更優秀，即要求每一名學生都得到提高并在不斷彌補學習的漏洞和不足中成長為健康向上的優秀學子。當然這也是促進班級學生全面發展的不二法則，不僅使學習優秀的學生在數學成績和數學思維能力兩方面都能得到充分的挖掘，更促進了后進生的自我覺醒和逐步轉化，使其數學能力及學習自覺性有所提高。讓每個學生都能很好地融入其中，拋開個人成績，積極參與研究性學習。所以數學綜合能力強的同學在這個過程中就起到了重要的作用，他們在小組探討中應具備引導力，帶動其他成員的思維，并在匯報中發揮其積極作用，講解詳細步驟與方法。這樣的方法促成了“一石二鳥”的理想結果，不僅兩者數學成績都有所進步，而且也拉平了全班的層次。

綜上所述，若教師合理地在學生的情景教學歷程中扮演好引導、推廣的角色，就能促進所有學生的發展，使人人發展的高效課堂得以創建。而課堂提問也是考驗教師授課智慧的一大技能，為了從小為學生建立思維體系，并且讓學生有主動學習的求知欲望，教師要勇于創新教學方式，提高自身教學水平。所以，情景教學是一門大學問，它在初中數學教學中應被廣泛地加以應用，以培養出更多優秀的孩子。

參考文獻：

馬秀琴.淺談情景教學在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2015（12）.

編輯 徐 婷