淺談新課標下的初中英語閱讀教學策略

朱愛霞

【摘要】閱讀課在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。傳統的教學方式，只是把文章作為單純地向學生傳授語法及語言知識的載體，而忽視培養學生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。筆者就當前閱讀教學的現狀和存在的問題，探討了新課標下如何優化閱讀教學、切實提高學生的語言綜合運用能力的方法。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 教學策略

初中是學生語言發展的一個舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學組成部分。但是總的來說，初中英語閱讀教學的狀況并不理想，學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現象。不少的學生在英語考試當中閱讀題得分普遍偏低。應該如何改變這種高投入低效率的現象，提高閱讀教學質量，切實提高學生運用語言的能力，筆者從實際教學出發，對新課標下的初中英語閱讀教學進行研究和探索。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

1.學生掌握的詞匯量少、閱讀速度慢。詞匯是語言的基本單位，學習任何一種語言都不能夠忽視詞匯的學習。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須至少達到90%的理解。也就是說，在閱讀時，學生必須認識現有等級讀物中90%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由于學生的詞匯量小，閱讀的時間不夠多，閱讀的速度又由于詞匯障礙而很慢，從而導致他們接觸英語詞匯的機會很少，詞匯量小又引起他們在閱讀過程當中容易引起挫敗感，使得學生對閱讀失去興趣或失去信心。

2.課外閱讀量少，理解能力較弱。學習任何一種語言，最有效的方法是置身于這種語言的文化背景當中去。我們在閱讀一篇文字時，要達到對文字的理解，有時候不僅僅需要對詞匯的熟悉認識，更需要對該段文字的背景知識的了解。而目前來說，初中生的英語閱讀量偏少，不能為理解文章提供充分的保障。

3.教師教學模式單一，學生對閱讀教材只限于對課文表層的理解。閱讀教學模式單一，閱讀教材單一拘泥于學生對所讀教材的表層理解，學生不能夠對所讀文章的重點進行有效推斷，難以正確把握文章脈絡，從而影響對文章理解的準確性，學生自讀完以后只了解了個故事情節。由于教法單一、陳舊，學生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發他們的閱讀興趣，更沒能夠發展他們的推理能力、歸納能力及感受能力。

二、新課標下的閱讀教學策略

新課程要求對學生的培養目標要從以前的“雙基”為主轉到提高學生的閱讀理解能力為主，并且增加了課外閱讀量的要求，下面筆者試著談一談優化閱讀教學的一些方法：

1.讓學生掌握閱讀技巧，提高英語閱讀理解能力。閱讀教學的開展應該具有步驟性，包括“讀前”、“閱讀”、“讀后”三個步驟。閱讀前，應該激活文化背景知識，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學當中，經常會發生這樣的情況，即盡管學生自己掌握了足夠的詞匯和語法知識，但仍然無法完全理解全文。原因就在于他們缺乏相應的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活已有知識的能力。所以教師應開展各種各樣的讀前活動，開展讀前活動時可以參照學生用書中的插圖，圖片?；蛘呃脪靾D，甚至錄像光盤等。使得學生對所要閱讀的內容有了一定的感性認識和背景文化支持。而閱讀中，則應立足課堂，活用教材。閱讀中教師所設計的活動應該以訓練學生的閱讀技能為目標，視教材為渠道，培養學生搜集和處理信息的能力，根據上下文猜測生詞意思的能力，讀懂并抓住大意的能力，培養學生的語篇分析能力。比如，在教學八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？時，課前讓學生預先收集與UFO相關的信息，可以查看有關的書籍、電視電影，并與同學交流討論。閱讀前，展示關于UFO的電影片斷，展現圖片，讓學生看著圖用下列詞匯來描述UFO來臨時的情景：land，get out of，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，run away，happen。閱讀時對學生進行引導，讓他們說出每一段的段落大意，并進行語句語篇的講解分析，以使學生對文章結構有更清晰的認識。閱讀后則主要是及時對學生閱讀的理解程度進行檢查，可以利用課文后附的練習，也可以自行設計，或檢查學生對課文中的事實、情節等表層的理解，或檢查學生對課文嘗的理解。使學生挖掘文中內涵，開展創造性思維。

2.精讀與泛讀相結合，課內與課外相結合。近年來各種類型各種等級的英語考試都更加注重閱讀，閱讀的比重在各種英語試題當中越來越大。新課標也對初中英語閱讀技能提出了更高的要求。這也就反映了閱讀的量應該相應的增加，但是閱讀的量不應該盲目的增加。在閱讀教學中，應該區分精讀與泛讀，課內與課外，并且使之有機地結合起來。因此，教師應該結合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內進行精讀，并加以細致的指導；課外進行泛讀，培養學生的語感與開拓學生視野，豐富詞匯。例如，教師可以為學生們訂閱英語報紙、英語刊物。課堂上精講課文內容，講解詞組、語法、分析句子結構與段落等等，然后給學生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀并按照老師講解的方法進行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進行泛讀，并在課內抽取一定的時間來談他們課外閱讀的體會。

總之，作為一名英語教師應該重視培養學生的英語閱讀能力，變革舊的不適宜的教學方式方法，結合新課標的要求，創新方法，提高教學效率，切實提高學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

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