分層次教學在初中英語教學中的實施

袁輝

摘 要：根據學生的知識基礎、現有能力和可開發的潛力，將學生合理地分成不同層次來進行區別教學，可以使初中英語教學質量得到有效的提高。經過對多年教學經驗的總結，對分層次教學的理論基礎和實施策略進行了闡述。

關鍵詞：分層次教學；初中英語；實施

分層次教學就是根據學生的基礎知識、學習能力和學習潛力，將學生合理地分成不同的層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，使全體學生都能得到提升和發展。通過對多年教學經驗的總結，分層次教學在初中英語教學中取得了非常好的效果。本文對在英語教學中的分層次教學的開展進行了闡述。

一、實施分層次教學的理論基礎

在我國，有許多教育學家對分層次教學進行了潛心鉆研，并且積累了豐富的教學經驗，使得分層次教學得到了豐富的理論支持。

1.因材施教理論

早在兩千多年前，我國著名教育家孔子就提出了因材施教的教育原則，在《論語·為政》中有所記載，這為分層次教學提供了基本的理論依據。教育是為了促進學生的全面發展，學生和學生之間存在著差異這是不可避免的。在教學中，我們要尊重學生之間的差異，對不同的學生要采取不同的教學方式，實現因材施教。在教學中，教師要根據學生對教學內容的掌握情況，采取合適的教學方式挖掘學生的學習潛力，使學困生能夠快速進步，趕上教學進度。

2.成功教育理論

成功教育理論是劉海東博士提出的。每個孩子的內心都渴望成功，并且都具有取得成功的能力，所以在教學中教師要相信每一個學生。分層次教學可以使不同的學生都能體會到成功，當然對于不同的學生成功的定義也不相同，這時要根據不同層次的學生提出不同的要求。同樣的問題對于英語水平好的學生來說可能不困難，但對于學困生而言能夠解決這個問題就是一次成功。在教學中，教師要經常為學生提供取得成功的機會，并對他們取得的成功給予表揚，使其逐漸樹立學好英語的自信心。

二、分層次教學的實施策略

1.教學對象分層次

分層次教學實施的前提是要對教學對象進行深入分析，根據學生平時的課堂表現、考試成績以及學習能力等，將學生分為A、B、C三個層次，A為學習能力強成績好、比較優秀的學生；B為大部分方面比較優秀，但有些方面表現欠佳的學生；C為各方面都表現欠佳的學生。在進行集體教學時，教師可以將全部學生分為幾個小組，每個小組中都必須包括A、B、C三個層次的學生。這樣的教學方式可以使教師對學生的綜合素質進行全面的了解，學生之間也可互相鼓勵，激發彼此的學習動力，使教學質量得到提升。這個層次不是一成不變的，教師要隨著學生的發展對層次進行調整。

2.教學目標分層次

將教學目標分層次就是制定教學目標時要根據不同層次學生的學習能力，采取不同的教育方式，對A層次的學生采用精講多實踐的方式，根據教材內容，增加一些關于英美文化習俗的課外閱讀材料，拓展學生的視野；對B層次的學生，適當增加一些簡單的課外閱讀內容，使學生積累常用的英語短語等；對C層次的學生則將教學重點放在教材中的基本單詞、短語以及語法知識等方面，使其對教材內容進行反復學習，牢固掌握基本知識。在開始教學前，要根據學生的學習層次制定相應的教學目標，安排不同層次的學生進行相應的學習活動，才能實現全體學生的共同進步。

在初中英語教學中，采用分層次教學可以有效提高初中英語教學質量，充分尊重學生個體之間的差異，保護學生的自尊和自信，使不同層次學生的學習潛力得到開發。

參考文獻：

劉樹仁.試論分層遞進教學模式[J].課程·教材·教法，2002（7）.

編輯 白文娟