初中數學課堂合作學習開展及實效性的提升建議分析

陳英豪

在初中課堂上，小組合作學習已經成為課堂教學不可缺少的一個重要組成部分，而所謂的小組合作指的是教師在課前根據學生的實際情況按照知識學習的水平差異，將學生平均分為若干小組，做好課前的充分準備可以便于教師在教學過程中更好地與學生進行資源共享。同時，將教師事先設計好的數學問題進行更好的互動和探究，在小組討論的過程中，教師可以根據學生所提出的問題或是遇到的難題信息，進行及時的引導和點撥。

一、教學中小組合作學習的價值所在

有效地將社會心理學中的合作元素與學校中的教學進行深入的結合，使受用者深刻地認識到知識的發展趨勢離不開人際交往的互動。合作學習可以使學生在學習效率上進行有效的提高，合作學習在教學中的優勢有三點：第一，小組之間的合作學習在一定程度上能夠為學生搭建與人溝通的橋梁。這樣的教學方式既培養了學生的獨立思考能力又可以更有效地鍛煉交流協作的能力，在討論中使學生了解自己在學習上的缺陷并及時地采取補救措施。在激烈的討論中學生也可以提升競爭力，在學習中不斷地完善自我。第二，教師在教學的課程上采取小組合作學習的方式，可以在最短的時間內調動學生對于數學學習的高漲熱情。第三，小組合作學習有利于教師針對學生開展德育教學工作，發揚團隊合作精神，樹立良好的班風，養成良好的生活習慣。如在平行線、直線的探索中，針對平行線的詳細內容進行了系統的學習。教師首先為學生講解平行線是平行直線的延續，在接下來“空間與圖形”的課程中進行主要的講解，并且提出平行線的性質以及在生活中的實例，讓學生進行思考并進行小組討論。在合作交流的學習中，可以使學生學會互相交流，利用小組合作學習的優勢在學生基礎知識的培養上進行內在潛能的挖掘。

二、在初中數學合作學習的課堂上提高學生學習的實效性

在初中數學課堂合作學習中，教師要先摸清學生在授課上對知識吸收的好壞以及全面的分析來進行小組分配。在小組內部成員的安排上，要結合學習成績的區分和性格的區分來進行均勻的分配，使小組討論具有帶動性，同時也有效地提升學生在學習上的公平競爭力。在教師教學的過程中，能夠有效地針對小組人員進行合理分配，在課程教學的傳授中必然體現學生在學習上較其他學科學習效率的巨大優勢，并且通過小組合作學習對數學學習中所提出的問題進行實效性探究，教師再加以輔導，學生在數學課堂上不僅可以輕松學習，而且在知識內容的吸收上也有顯著的成效。

初中學習合作教學工作的開展，在創新的教學模式上與需要討論的數學課題緊密相連。課前教師要認真研究教材內容，安排好課程流程，使課堂教學有條不紊地進行。在開展小組合作學習的同時，抓住合作學習的最佳時機，使學生在合作學習的模式上倍加受益。初中數學教學課前，教師需要對課程有一個系統性的了解，在知識傳授的排列上要細化，針對課程的每一個細小環節加以深入刻畫，使課程在教學時能夠令學生印象深刻。在設置數學難題的同時，教師首先必須要考慮問題是否適合小組合作討論，并作出相應的選擇。其次，在課程進入小組合作階段，教師要留給學生足夠的思考空間，并且使學生在教師的輔助下進行知識共享。最后，在合作結果產生時，教師不需要急于更正學生討論問題的結果，要對學生認真的合作精神給予鼓勵，在討論的結果上逐步給予正確的引導，使每個學生都能滿載而歸。

教師靈活運用課堂中小組合作的學習模式，結合學生生活實際進行教學，可更好地使學生接受教學內容。如在教學《圓》時，教師組織學生進行小組討論，深入探討圓的基本性質和定義。課堂上，教師可以首先使學生了解圓的概念以及圓與線、點之間的密切關系，在課程的不斷深入中，為學生創設與課程相關的實踐活動，讓學生在生活中更好地理解圓的定義，這樣有助于學生根據課堂知識增強在生活中對學習經驗的運用，有效地利用數學的探索性，更好地體現學生對學習的獨立自主性。所以想要更好地使學生接受教學內容，教師一定要靈活運用小組合作的學習模式。

在新課改的影響下，初中數學的教學也在不斷地進步。合作學習是新課改后必不可少的教學模式中的一項重要環節，可以最大限度地激發學生的內在潛能，有效地調動學生的主動性與積極性，在一定程度上鍛煉了學生的團結協作能力，從而使學生在討論和合作中獲得啟發。在未來初中數學課堂的發展道路上，通過師生的不懈努力，一定能使小組合作學習發揮最大的作用。

參考文獻：

欒慶芳.關于中學數學教學中合作學習的幾點認識[J].初中數學教與學，2005（3）.

編輯 趙海宏