英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的智慧初探

張曉敏

【摘要】語(yǔ)法對(duì)于語(yǔ)言起著重要的角色，它告訴我們?cè)鯓尤?gòu)建一個(gè)句子。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)非常重要。評(píng)述了在中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目前的形勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法 語(yǔ)法角色 英語(yǔ)教學(xué)

信息時(shí)代的21世紀(jì)，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際間的政治對(duì)話，貿(mào)易往來(lái)，世界范圍的信息技術(shù)與教育傳播的主要媒介。19世紀(jì)末英語(yǔ)已經(jīng)成為中國(guó)學(xué)校的課程之一。而今，英語(yǔ)也成了國(guó)民教育的重要內(nèi)容。

隨著交際教學(xué)法的出現(xiàn)，一些教師認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上不用教學(xué)生語(yǔ)法，只要重視語(yǔ)言的交流就可以了。課堂的設(shè)計(jì)與活動(dòng)成了教師備課的主要內(nèi)容。語(yǔ)法教學(xué)不在像以前成為教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)言的語(yǔ)法究竟該不該教？如果語(yǔ)法應(yīng)該被教的話，究竟哪一種教學(xué)方法是更有效的，更可取的呢？許多人提出了諸如此類(lèi)的一些問(wèn)題。一些教師則認(rèn)為在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的規(guī)則與特征是毫無(wú)意義的。那只是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的唯一目標(biāo)是用這門(mén)語(yǔ)言與人交流。他們質(zhì)問(wèn)到那些從未接受過(guò)教育的人不也能用語(yǔ)言進(jìn)行交流嗎？因此，語(yǔ)言的語(yǔ)法學(xué)習(xí)是沒(méi)有價(jià)值的。而另一些老師則認(rèn)為語(yǔ)言的語(yǔ)法學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)中不可缺少的鑰匙。語(yǔ)法是一種工具，它應(yīng)該像其他工具一樣好好地去履行它的義務(wù)（ Liu S. L.，2006 ）。一些中國(guó)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)很感興趣，他們說(shuō) 我們想知道究竟語(yǔ)言是怎么形成的，因?yàn)橹挥形覀兝斫饬怂捏w系，我們才能更有效地使用它（Harvey 1985）。因此，教師教學(xué)生語(yǔ)言的語(yǔ)法是非常必要的，特別是那些初學(xué)者。

英語(yǔ)語(yǔ)法種類(lèi)繁多，條條框框，非常瑣碎，如果僅憑死記硬背的話，學(xué)生會(huì)不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，學(xué)生從中找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因而語(yǔ)法學(xué)習(xí)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而實(shí)際上，對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，只要本著實(shí)用的原則，與語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也是富有樂(lè)趣的。因而對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生善于在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)法、擴(kuò)大閱讀量，以便擴(kuò)大詞匯量等等，這樣才能起到促進(jìn)理解、正確輸出的作用，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能融為一體。

一、在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

單純的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)講解，一來(lái)會(huì)讓學(xué)生感到語(yǔ)法枯燥無(wú)味，使語(yǔ)法知識(shí)顯得晦澀難懂；二來(lái)教師在教學(xué)過(guò)程中也感到把握不準(zhǔn)重難點(diǎn)。知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識(shí)的關(guān)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學(xué)中，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同的句法功能。很多學(xué)生就機(jī)械地死記硬背：分詞可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ)動(dòng)名詞可作定語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)。即使這樣也經(jīng)常記混淆。

也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)，大量類(lèi)似的練習(xí)，要求學(xué)生判斷句子中某些部分的句法功能。反復(fù)操練基本句型，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象和規(guī)律，從而建立一種語(yǔ)言習(xí)慣。但在閱讀理解時(shí)大可不必，主要任務(wù)是領(lǐng)會(huì)文章大意。

二、通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)法

有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中一邊讀一邊分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生雖然不是有意識(shí)地停下來(lái)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但他們?cè)跐撘庾R(shí)里總是一邊讀一邊“留神”語(yǔ)法。一般來(lái)講，只要明白句子的意思就不要去管語(yǔ)法。例如：Walking On thestreet，he saw a man stealing things from a shop. 這個(gè)句子的意思很簡(jiǎn)單：他在街上走的時(shí)候看到一個(gè)人從一家商店里偷東西。但是有的學(xué)生除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking On the street 和 stealing things 是現(xiàn)在分詞還是動(dòng)名詞。如果是現(xiàn)在分詞，其功能是作狀語(yǔ)還是作補(bǔ)語(yǔ)還是充當(dāng)其他成分。

三、擴(kuò)大閱讀量，以便擴(kuò)大詞匯量

教師要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)課本知識(shí)外，大閱讀量，以便擴(kuò)大詞匯量。

為了讓學(xué)生投入積極的觀察中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師不必急于解釋?zhuān)瑧?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和歸納習(xí)慣表達(dá)。

一些教師把自己作為教學(xué)的中心，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者只能完全按照他們所說(shuō)的所想的去做，在課堂上很少提問(wèn)題，大部分時(shí)間都是自己在講臺(tái)前講解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者只能在下面安靜地聽(tīng)，一旦哪位學(xué)習(xí)者在教師講課的時(shí)候提問(wèn)，就會(huì)被老師和同學(xué)們認(rèn)為不尊重老師。由于這種教學(xué)方法的影響，學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣了只是安靜地聽(tīng)老師講解，不愿意自己思考或者積極的回答問(wèn)題。例如，教學(xué)生不可數(shù)名詞之后，有學(xué)生問(wèn)：time 是不可數(shù)名詞，但為什么我們經(jīng)常看到這樣的表達(dá)法 We had a good time at the party？我沒(méi)有直接給答案，而讓學(xué)生自己去尋求解釋?zhuān)⒉贾昧艘豁?xiàng)任務(wù)：類(lèi)似的表達(dá)法還有哪些？幾天后學(xué)生查到了以下這些表達(dá)法：a heavy rain，a heavy snow，a well-known tea，a nice wine，a quick breakfast，a delicious luncha great trouble，a goodeducation，an English knowledge。對(duì)學(xué)生所做的一切教師給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，同時(shí)老師提示：并不是每一個(gè)不可數(shù)名詞之前一旦有形容詞就可以帶“a”或“an”；如，我們不能說(shuō) a good news，a useful information。當(dāng)他們運(yùn)到其他教師提問(wèn)時(shí)，他們也不愿意回答，即使有些學(xué)習(xí)者知道問(wèn)題的答案，也不愿積極地去回答。他們害怕答錯(cuò)后被老師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑。

盡管不同的教師有不同的教學(xué)方法，教學(xué)法的采用應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況和要求來(lái)選擇。教師不僅僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去學(xué)好語(yǔ)法，也應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言的實(shí)際交際運(yùn)用能力。因?yàn)檎Z(yǔ)法是手段或工具，不是最終目的。