初探小學英語單詞讀音“另類”教學法

楊娟

【摘要】自小學開設英語以來，英語的單詞讀音教學就成為所有英語老師為之研究的課題。怎樣脫離原始死板的帶讀教學，讓學生真正學會怎樣自己讀單詞，是新世紀英語教學的重中之重。

【關鍵詞】小學英語 單詞讀音 音標 教學

英語作為世界性的交際工具，越來越受到當前教育的重視。英語教學也較以往發生了翻天覆地的變化。英語單詞是教學中及其重要的一部分，如何提高單詞教學質量已成為英語教師研究的課題。以下是我在教學過程中總結的單詞教學方法：

一、“模仿”發音（Pronounce by imitation）

在開始每個單元的新課學習之前，我會專門花課時在生詞的學習上，其中最重要的一環就是教會學生讀單詞。按照正常的教學模式，就是課文磁帶放音或老師示范朗讀或兩者兼而有之，同時要求學生根據詞匯后所注明的音標跟讀。但實際情況是，就算在我反復帶讀之后，許多學生還是對單詞的讀音不能永久性的掌握，稍縱即逝。于是我只能另辟蹊徑并稱之為“模仿”發音教學，即：用學生之前所能熟讀的單詞為“模仿”對象，找出生詞與這類單詞讀音相同的部分，然后我在課堂上多次帶讀并要求學生課后多多練習，從而最終能熟練地都會該生詞。此方法其實就是間接的引導學生去發現一些字母組合相同的發音。例如：在學習bright（意為“明亮的、聰明的”）時，我會舉出學生都會說的“晚安”的表達：Good night。用night中-ight這個音節的發音來學習bright的發音，這樣就能大大降低該生詞讀音學習上的難度。然后我再進一步引導他們去聯想其他類似的發音的詞匯，例如：right（右邊），flight（飛行；航班），fright（害怕；恐懼）；再例如sea與see之間也可以進行“模仿”發音教學。

很多同學在面對陌生詞匯時往往一籌莫展，望而生畏，久而久之會對英語的學習失去興趣，自然導致英語學習的滯后。我覺得如此教學能很好的幫助克服這一困難，并能引導他們發現英語學習，尤其是英語單詞學習的樂趣，在培養了觸類旁通、舉一反三的思維能力的同時也能提高他們對英語學習的積極性。

二、“解剖”發音（Pronounce by dissection）

這一讀音方法主要運用在多音節單詞的發音教學上，并且建立在方法一的基礎上。所謂“解剖”發音，也就是將某個多音節單詞的幾個音節拆散，逐個“擊破”，最后再將這些個拆散的音節串聯起來朗讀。例如：在六年級上冊unit5有個意為“大學”的名詞：university。直觀來看，該單詞由10個字母組成，是有些長度。在此之前，很多學生在面對這樣一個單詞時，根本就無法開口，更不用說準確的發音了。因此在教學時，我會在黑板上有意的將該單詞這樣板書：u ni ver si ty。也就是將該單詞的幾個音節拆散開來，然后鼓勵學生去試讀單個音節。待單個音節發音基本準確之后，再引導他們按照重低音的語調整個朗讀。再例如：在story time有個意為“消息；信息”的名詞：information，由11個字母組成。將其拆散后的板書是這樣的：in for ma tion，然后再用以上所述的方法學習，只是這里必須補充交代清楚tion 這一字母組合的固定發音。這一方法的好處就是幫助學生克服了面對較長單詞的讀音障礙，另一方面也間接的教會了他們如何簡易的識別音節。

三、“發現”發音（Pronounce by discovery）

“發現”發音這一讀音方法主要針對用構詞法所形成的單詞，如合成詞、前綴和后綴。具體的操作是這樣的：在學習此類單詞前先跟學生解釋清楚其構成特點，然后再來學習如何發音。舉幾個例子：在unit6中遇到的stomachache（意為“肚子痛；胃痛”），這就是一個合成詞，由stomach（肚子）和ache（痛）組成。因此，我在教授該單詞的讀音時，會事先跟學生解釋這一點。先帶學生學習這兩個單詞各自的讀音，然后再拼湊起來。類似的合成詞還有很多，如somewhere（某地），popcorn（爆米花），raincoat（雨衣），bookstore（書店），kilometer（千米；公里）等。前綴，后綴我總結了一下，目前所學到的也就是最常見的幾個，如“un-”的反義詞前綴，“-tion”或“-ment”的名詞后綴等。

應試教育大背景下的英語學習，有很多學者稱之為“Mute English”（啞巴英語），如此說法雖不盡然，但或多或少的指出了英語學習中存在的幾個問題：不想讀、不會讀、不敢讀。對于我上述的幾個讀音的教學方法，旨在從“讀” 這一環節提高學生對學習英語的興趣，調動學生對英語學習的積極性，如此英語的教學工作才能順利的展開。

盧梭認為：問題不在于告訴他一個真理，而在于怎樣教他去發現真理。英語教師應該授之以漁，教給學生以方法，讓學生成為課堂的主體。