運(yùn)用微課構(gòu)建高職英語翻轉(zhuǎn)課堂

楊玲華

【摘要】高職英語教學(xué)中利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為核心的總體目標(biāo)。本文就在高職英語教學(xué)中如何運(yùn)用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂提出了一些可行性的措施。

【關(guān)鍵詞】高職英語 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 構(gòu)建

信息技術(shù)的發(fā)達(dá)對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式造成了顛覆性的沖擊。以信息技術(shù)環(huán)境為依托的微課也被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。微課已經(jīng)成為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、提升課堂教學(xué)效率的有效輔助教學(xué)手段。在高職英語教學(xué)中，利用微課構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念是由國外引入國內(nèi)的。是對傳統(tǒng)課堂教師先講、學(xué)生后學(xué)教學(xué)模式的顛覆，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動貫穿于課內(nèi)課外，課外是學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題初步完成知識建構(gòu)的時間，課堂則是學(xué)生互動學(xué)習(xí)、合作探究的場所。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)教師“輸液式”的教學(xué)模式，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時間與空間，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源富有個性化的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。

2.微課。微課是體現(xiàn)教學(xué)重點與難點并開展操作訓(xùn)練的教學(xué)輔助媒體。是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源。教師可以根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)，確立教學(xué)的重點與難點。根據(jù)這些重點、難點及知識易混點制作簡短視頻，并上傳網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)。這些短小視頻被稱為“微課”。它具有短小精悍、目標(biāo)明確的特點，它的播放具有可控性，即觀看時可以實現(xiàn)快進(jìn)、暫停、回放、重播等功能操作，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力自主調(diào)節(jié)，達(dá)到理解與運(yùn)用知識的目的。

二、利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.準(zhǔn)備微課視頻，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂需要利用信息技術(shù)環(huán)境下微課的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，微課資源的準(zhǔn)備是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。微課的制作要針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差的特點，不僅要體現(xiàn)教學(xué)的重點、難點與易混點，還要注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。每個微課時間控制在10分鐘左右，不宜時間太長，因為視頻觀看時間太長，會對視覺產(chǎn)生疲勞，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)效率的提高。微課視頻的制作要富有趣味性，并且附有可操作性的訓(xùn)練題目。微課制作完成后教師應(yīng)進(jìn)行反復(fù)修改，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課外自主瀏覽學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生觀看微課視頻，進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)與合作探究。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的主旋律，學(xué)生獲取知識的主要方式是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過教師發(fā)布于網(wǎng)站、微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)空間微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課視頻自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化要求。學(xué)生可以根據(jù)微課學(xué)習(xí)任務(wù)單自主確定觀看時間與地點，在觀看過程中可以根據(jù)自身的接受情況確定觀看次數(shù)，可以利用微課視頻的快進(jìn)、暫停、回放、重播等功能確定觀看頻率，對于自身難以搞清楚的問題可以選擇反復(fù)觀看，直至問題解決。同時，在觀看過程中對于自身難以搞清楚的問題可以做好筆記，以做好與同伴交流解決問題的準(zhǔn)備。

（2）學(xué)生合作探究。學(xué)生觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，或在完成教師設(shè)置的練習(xí)時，會遇到一些疑難問題，學(xué)生可以先行獨(dú)立思考，最終不能自行解決的，可以記錄下來，向教師請教及與同伴互動交流。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ群、微信群、英語學(xué)習(xí)論壇等渠道進(jìn)行互動交流與探究，分享自主學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗與體會，探討在學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生可以在交流與探究中互助解答。對于與同伴解決不了的問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師求助。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂營造探究學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)在線學(xué)生的歸屬感與凝聚力，使學(xué)生處于群體探究及快樂學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

3.課堂整合問題，互動探究。課外學(xué)生自主探究，通過網(wǎng)絡(luò)互動合作探究解決問題，這是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特點。在這種網(wǎng)絡(luò)“虛擬課堂”觀看微課視頻并發(fā)現(xiàn)問題，為實體課堂上更深入的探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在進(jìn)入實體課堂學(xué)習(xí)時，教師也要以問題為主線促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。需要探究的問題要由教師與學(xué)生共同提出。一方面教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點提出一些問題，另一方面，學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂通過探究仍然沒有得到解決的問題也可以提出來。這兩方面的問題應(yīng)該成為課堂探究的核心問題。接下來，以這些問題為引領(lǐng)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)學(xué)生可以分工合作，如每個學(xué)生可以負(fù)責(zé)一個子問題，最后在小組內(nèi)將探究的結(jié)果進(jìn)行綜合，使小組全體成員都能理解與掌握問題的解決方法。

4.學(xué)習(xí)成果展示，強(qiáng)化交流反饋。學(xué)生經(jīng)過自主探究這一重要環(huán)節(jié)以后，接下來就是小組探究成果展示環(huán)節(jié)。成果交流的形式是多樣化的，可以是研究成果的PPT展示，可以是英語即席演講，也可以是英語辯論賽、小組寫作比賽、英語情景劇表演等。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以分享學(xué)習(xí)成功的喜悅，小組成員之間可以互相學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同提高。同時，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)過程時行反思，掃瞄知識盲點，提出新的問題，繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)課堂或?qū)嶓w課堂進(jìn)行探究解決。

三、結(jié)語

利用微課構(gòu)建高職英語翻轉(zhuǎn)課堂，教師要結(jié)合高職英語教學(xué)的特點，以問題的探究為主線，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為核心，為學(xué)生開拓自主學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生英語能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪秀琴.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在高職英語課堂中的應(yīng)用探析[J].科技風(fēng)，2014（24）.