解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》之益智區的材料投放與動態調整

秦雅琪

在《指南》中華愛華老師提出：“幼兒園是以游戲為基本活動”，并將五大領域根據活動內容的類別劃分為四大類活動區，即表現性活動區、探索性活動區、運動性活動區和欣賞性活動區。益智區是探索性活動區之一，是幼兒通過手腦并用操作材料進行邏輯思維活動的游戲場所。通過對《指南》的學習與解讀，結合帶班的實戰經驗，教師從益智區的材料投放與動態調整這兩個方面進行了相關思考與研究。

1 材料的投放

幼兒在益智區表現出的更多的是邏輯思維，而邏輯思維的訓練在數學領域尤為突出，所以教師在益智區里會較多地投放數學領域的操作材料。益智區最容易出現的問題是，幼兒不愿意選擇枯燥的練習性材料（高結構化材料中特定任務的作業，如在5的點子卡下羅列一個點和？兩個點和？三個點和？，讓幼兒在？處擺放正確的卡片，合起來正好是5，全部擺對則完成任務），所以這一區域對教師投放材料的要求較高。那么，教師究竟要投放怎樣的材料才能使得幼兒既對活動保持較長的興趣又能獲得預期的經驗呢？益智區的材料主要有這樣幾類構成：

1.1 高結構化材料

第一類是附加了特定任務的、需要按照一定規則進行操作的，教師設計的高結構化材料。其實，這類材料一旦加入競賽的元素，那么其活動的趣味性就會大大增強。

例如：中班的自制棋“看誰疊得高”，一塊貼有許多格子的棋盤，一個顏色的積木代表一個棋子，棋盤上標有起點、終點。另外，教師提供了若干塊積木可供幼兒擺放在棋盤上除了起點終點的任意方格中，一個方格只能擺一個，幼兒輪流擲骰子，從起點出發走向終點，走的過程中，正好走到有積木的方格中就可以把這個方格的積木“吃掉”也就是疊起來，任意一名幼兒走到終點即游戲結束，誰的積木疊得最高誰就獲勝。

1.2 低結構化材料

第二類是依據一定教學目標對材料進行簡單設計的低結構化材料，是封閉與開放相結合的材料。如七巧板、分類盒、測量工具等。凡是像七巧板這類封閉的幾何圖形，最好增加其數量，以便幼兒進行創造性組合。同樣，分類盒切忌硬性規定數量與標準，在提供標準化測量工具的同時必須配有非標準化的可用作替代測量的材料。《指南》對大班幼兒提出了“能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系”。

例如：大班的《小小天氣播報員》，一大張塑封好的標有橫坐標（日期），縱坐標（溫度）的天氣播報表（日期和溫度都是由幼兒自己標明），一盒塑封好的統計圖案（小圓）。幼兒對應日期和溫度進行記錄，溫度高就往上爬，溫度低就往下爬。簡單的柱形統計表，不僅來源生活又高于生活，很好地體現了生活化、游戲化的理念。

2 動態調整

活動區的環境和材料不能夠一成不變，它是動態變化的。也就是說我們只把材料投放進去還遠遠不夠，投放材料之后還應根據幼兒的興趣、需要、能力來進行動態調整。那么，怎樣進行動態調整呢？教師從以下四個方面進行分析：

2.1 隨著幼兒生活經驗的豐富

許多教師都有這樣的感慨，現在的孩子知道的真多！的確，在這個高速發展的社會，幼兒的生活經驗逐日積累。可以毫不夸張地說，他們每天獲取到的經驗遠遠大于我們成人。因此，隨著幼兒生活經驗的豐富來對益智區進行動態調整是必需的。可是，幼兒每天都能豐富這么多的生活經驗，教師應該從何抓起呢？答案就是牢牢抓住幼兒的興趣點，只有感興趣的材料變化，才能真正地打動幼兒。

例如：小班的《快樂碰碰碰》，起初，教師投放了三個畫有人臉的圖形寶寶（圓形、方形、三角形，將其貼在適當高度的墻壁上），一些幼兒自制的報紙球。孩子們便愉快地玩起來了，朝圖形寶寶扔報紙球。過了一段時間，憤怒的小鳥這個游戲興起，孩子們對此很感興趣。教師抓住這個機會，對這個區域進行調整：將畫有人臉的圖形寶寶簡單改成豬臉的圖形寶寶，報紙球也就自然而然地變成了孩子手中的“小鳥”。一個簡單的調整，讓孩子再一次愛上了這個區域。

2.2 隨著幼兒認知水平的提升

隨著幼兒認知水平的提升，幼兒在游戲中所操作的游戲材料，也應相應地調整，這樣既促進了游戲情節的進一步發展，又發展了幼兒的思維能力和解決問題的能力。從某一程度上說，幼兒的認知水平上去了，那么相對應材料的難度理所應當增加，也就是我們平時所說的材料的層次性。

例如：中班的《迷宮大闖關》，一開始教師投放的是最原始的迷宮（硬紙盒做外殼，里面固定著橫七豎八的積木，在迷宮兩端貼有家和紅旗的小標記，分別表示起點和終點，每個迷宮里面有一顆玻璃球）。隨著孩子認知水平的提升，教師將游戲增加了難度。塑封了一些數字、小動物、小朋友和花花草草的貼紙，投放在迷宮區。教師開始觀察幼兒的行為，幾天下來發現孩子很少對新增加的材料進行有效操作，漸漸地大家對此失去了興趣。教師反思，是不是直接的投入對孩子來說難度過大呢？于是進行了第二次調整。教師將數字按照1到10的順序貼在迷宮里的積木上，又把一些小動物、花花草草的頭像貼在上面，投放在區域里讓幼兒自由游戲，終于這一次成功了。經過第二層次的過渡，教師在游戲的后期引導幼兒自己制作小標簽進行粘貼，逐步增加游戲難度，使之靠近幼兒的最近發展區。

學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習。蒙臺梭利曾經說過“有準備的環境必須由理解兒童和了解兒童內在需要，掌握教育理論的教師來準備”。總之，作為一名一線的青年教師，應謹記以《指南》為依據，保障益智區材料的有效投放與動態調整，從而促使幼兒自由、自主、自發地游戲，力爭極大地滿足幼兒的求知欲，使幼兒形成愛動腦筋的習慣，變得聰明和智慧，促進其理智感的全面發展。

蘇州市吳中區木瀆實驗幼兒園 （江蘇省蘇州市 215101）