中學和小學先融合，再引領

雷宏

首先，融合。

一是組織結構的融合，學校由現在六部制改為七部制，把小學部作為學校整體中的一個有機組成部分。

二是教育理念的融合。171中學多年倡導的“做有層次無淘汰的教育”和青年湖小學倡導的“不求每個孩子同步發展，但求每個孩子都有自己的發展”的理念，相互滲透，相互激揚，相得益彰。

三是思想感情的融合。為了盡快讓小學部的干部教師融入一貫制大家庭，我們首先讓他們感覺到自己是“自家人”，中學老師的任何待遇，小學老師都一樣不差地擁有。比如，171中學的游泳館周末對教師及家屬開放，我們就給小學部老師也辦了證，讓他們帶家屬來游泳，安排他們在學校洗澡、吃飯。

四是辦學文化的融合。兩個學校都有半個多世紀的文化積淀，要通過不斷挖掘、交流、研討、總結、實踐，豐富辦學文化的時代內涵，使之成為滋養兩校師生的精神沃土。

其次，用優質的資源引領小學部的發展。

社團活動引入小學部。實行九年一貫制后，171中學部將幾年來建設得頗具特色的社團均引進到青年湖小學部，派171中學最優秀的教師到小學部任教，將社團活動精心設計成適合小學生身心特點的活動課程，豐富了小學部的校園生活。

“海量閱讀”延伸到小學部。在小學生到青年湖小學部報到伊始，學校就給每個家長一封信，倡導一年級新生積極參與到“海量閱讀”工程中，并對家長進行親子閱讀指導。在學校生活中，海量閱讀更是滲透到孩子日常活動的每個環節：電子屏幕上顯示著“一日箴言”，早讀時各個班都要誦讀《弟子規》和經典古詩詞；7：50分全校通過廣播收聽《弟子規》釋義及故事；中午休息時間，請各班的“海量閱讀”小狀元與全校師生分享自己喜歡讀的佳作，進行經典聯播。晚上放學的時候，各年級學生排著路隊，誦讀著《弟子規》和古詩離開校園。

學案教學移植到了小學部。學案教學首先改變了小學部老師單兵作戰的備課狀態，變為集體作戰。這份學案不但豐富了老師們的教學思路和內容，也縮減了老師之間的差異，能將優質資源共享，實現了備課的高效。這種低端統一、高端開放的學案教學縮小了優秀生與潛質生之間的距離，并且低年級的學生在收集、整理學案的過程中還養成了做事嚴謹、有條理的好習慣。家長通過學案還可以了解到孩子在校聽課情況和學習效果，而且學案中有的學習內容需要家長評價，這樣，家庭教育和學校教育配合得相得益彰。

中學教師和小學教師進入同一個課堂。中學的優秀教師和領導干部常常深入到小學部的課堂聽課、評課；小學部的老師也經常到中學部聽課、請教，真正做到了溝通無界限。endprint