莫樹培

[摘 要] 以一種新的教學模式——工作過程系統化課程開發為基礎，探討了貴州工業職業技術學院應用電子技術專業電子產品設計及制作課程，基于工作過程系統化的開發與實施。

[關 鍵 詞] 工作過程系統化課程；應用電子技術專業；電子產品設計及制作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0190-01

高職應用電子技術專業人才培養目標是培養具有電子行業所需要的綜合職業能力，在電子技術生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。隨著電子信息技術的快速發展，電子行業對技術人才的需求標準越來越高，需要對崗位實際工作任務、工作過程非常熟練的高級技能型人才。本文主要闡述了電子產品設計及制作課程基于一種新的教學模式——工作過程系統化課程開發與實施。

一、課程簡介

根據對電子行業產品生產企業的調研、分析，高職應用電子專業學生主要從事電子產品調試工、電子產品檢修員、電子產品設計員等崗位工作。我院的電子產品設計及制作課程，主要是培養學生成為在智能控制系統安裝、檢測、維修與設計方面的高級專業復合型人才，是應用電子技術專業的專業核心課程。通過本門課程的學習，使學生熟悉電子產品設計、制作、生產整個崗位工作流程，并具有高級技術人員的基本實踐技能，能從整個系統的角度去考慮解決問題，提高職業基本素質。

二、課程設計總體思路

總體設計理念：（1）本課程設計兼顧企業和個人兩者的需求，著眼于人的全面發展，以培養全面素質為基礎，以提高綜合職業能力為核心；（2）本課程的設計突破了學科體系模式，打破了原來各學科體系的框架，將各學科的內容按“工作任務”進行整合；（3）根據對電子行業產品生產企業的調研、分析、歸納崗位能力，總結出在真實產品的制作、調試中掌握實踐技能，培養企業文化精神。電子專業中心骨干教師與企業工程師共同制定應用電子專業人才培養方案，根據行業標準制訂電子產品設計與制作課程標準。遵循基于工作過程系統化的課程設計，以工作任務的選取和建設為出發點，重點培養學生職業能力和職業素養。每個工作任務的完成就是一個完整電子產品設計、制作、調試的工作過程，學生以“工作者”的身份作為主體，教師充當“旁觀者”做指導工作。

三、工作過程系統化課程開發

（一）工作任務的設計

通過充分的企業調研和考察分析，應用電子專業的學生所需要的職業崗位能力，主要有電路設計能力、電路調試能力、編程能力等。電子產品與設計作為專業核心課程，以典型真實產品作為載體，將電子電路的基本知識、電子工藝制作、單片機系統開發等知識全部融入工作任務當中，培養學生電子器件裝配、調試、維修、電路板制作、智能電子系統開發等職業能力。經過電子專業中心的多次討論修改，課程內容設計為四個工作任務：萬年歷的設計與制作、無線溫濕度采集器的設計與制作、蔽障小車的設計與制作、智能小車設計與制作。每個工作任務還分成2個子任務，共8個子任務完成：LCD1602液晶顯示、4×4薄膜鍵盤控制時鐘、RF905無線傳輸、500米溫濕度無線傳輸、驅動控制板、蔽障小車、尋跡小車組裝、判斷色塊完成任務。每一個子任務的實施就是一個完整的工作過程，與電子產品的開發、設計、制作過程一致。每個工作任務的實施過程與電子產品的設計、制作過程一致；每個任務之間由簡單到復雜，由單一到綜合，難度和要求層層遞進。

（二）工作任務的實施

以工作任務為中心的教學過程如何順利的實施，也對教師的職業素質提出了更高的要求。電子產品設計與制作課程的教師團隊均為“雙師型”教師，并且有兩位教師具有“無線電裝接工”考評員資格。教學過程中，學生作為主體完成具體工作任務，教師主要起到引導的作用。電子產品開發的典型工作流程為：產品功能分析→資料的收集討論整理→硬件電路設計→軟件程序設計→計算機仿真調試→制作電路板→整機調試。經過按照企業的實際工作過程設計并實施的工作任務，反復地訓練，培養學生的職業技能、創新素養與團隊協作的能力，從而為學生將來的頂崗實習、就業提供了重要的平臺。

（三）過程化考核方式

電子產品與設計課程成績的評定采取過程化考核，課程滿分為100分，每個工作任務成績滿分為25分。過程考核按任務進行，根據學生完成工作任務的情況，每項工作任務分成實際操作和知識點考核兩部分。實際操作成績包括電子元器件的選擇與檢測、設計方案的合理性、電子產品制作工藝、整機調試、考勤、項目報告等方面評定；知識點考核采取隨堂測試及問答的形式考核。

參考文獻：

[1]王結南.電子信息工程技術專業EDA技術及應用課程開發[J].鄂州大學學報，2011，18（2）.

[2]劉雪雪.理實一體化模式單片機課程提高教學質量的實踐探索[J].中國成人教育，2014（3）.