高職理實一體化教材架構與實踐探索

江萍 張淑芳

[摘 要] 教材質量直接影響著教學信息的有效傳遞和學習成效，一體化架構有利于提高教材的使用效率。圍繞施工圖識讀與會審課程改革的思路對教材內容重新架構，充分實現了教材實施的有效性。

[關 鍵 詞] 高職教育；教材；架構；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0185-01

教材是教學的基本依據和基礎資源，編寫具有高職特色的全新型教材，對推進高等職業教育全面深化改革具有重大意義。鑒于此，本文根據高職土建專業《施工圖識讀與會審》教材的編寫，提煉出對高職教材的改革具有推廣、指導意義的編寫思路，提供一種高職教材編寫的框架及模式。

一、問題的提出

目前很多高職教材的編寫或是沿襲了學科導向性的內容體系，或是本科教材的壓縮與簡化；或是壓縮與簡化后增加了一些案例，雖增加了實踐性內容，如案例分析，但也并沒有充分體現以過程為導向的課程改革的理念。高職教材建設的問題，主要表現在：教材不具備高職教育特色；內容陳舊，不適應當前形勢發展需要；不適應行業及崗位新標準、新規范的要求，教材知識的正確性與權威性受到挑戰；新形式、新技術、新方法研究運用不夠；理實融合欠缺等方面

二、高職教材的內在要求及教材架構

（一）符合高職教育的特點是高職教材的內在要求

高等職業技術教育既不同于高等本科教育，又有別于中等職業教育，它培養的是既有一定的理論知識，又有實踐操作能力的高等技術應用型專門人才。高職的性質決定其教材應該突出高等職業技術教育的特點，具有以市場需求為導向的特色[1]。在編寫教材時，既要體現理論知識的科學性，又要突破傳統教材的知識理論結構，重點突出實踐性、實用性。

理論知識要保證達到高等教育水平，要注意使讀者掌握基本概念和結論的實際意義，掌握基本方法，把重點放在概念、方法和結論的實際應用上，中間推導過程則力求簡潔。凸顯教材內容的實踐性、實用性，以此保證對高職學生實踐能力的培養，體現高職教育對技能型、應用型人才培養的具體要求[2]。突出以就業為導向的特色，針對職業崗位或崗位群（職業領域）的需要，以綜合職業能力培養為中心，強調實踐性、職業性和開放性的特點，體現技能教育和動手能力培養的要求，為高職教學模式的改革提供支持。

（二）系統架構

系統架構的定義是：系統的組織結構，包括系統分解的組成部分，它們的關聯性、交互、機制和指導原則，這些提供系統設計 的信息[3]。體系的基本架構是否科學，應當從指導原則、本質規定和設計要求三個方面來界定。常見的系統架構分類方式有模塊化架構和一體化架構（Crawley等，2004）。模塊化架構包含多個模塊，每個模塊又都有一個或者多個獨特的功能，模塊之間通過若干簡明定義的界面連接在一起。一體化架構包含若干通過界面進行交互并能夠履行多種功能的模塊。

教材的編寫不僅要從系統的角度，更要從知識架構視角構建教材的內容體系。

三、教材編寫的立足點及教材內容的選取

課程的改革推動著高職教育的發展，教材的建設又是課程改革取得成效的保障，教材的編寫應充分體現課程改革的標準和要求。以能力為目標、以學生為主體、以教師為主導、以項目為載體，是課程改革的標準和要求，同時也應成為高職教材建設的標準和要求。

教材是課程教學的紐帶，只有把教材建設這項基礎工作做好、做實，課程改革才有依托，才有助力。如何在教材上體現高職教育特色，適應高職課程改革需要的途徑之一就是工學結合。編寫教材的教師要深入生產、建設、管理、服務第一線，開展調查研究，與實踐（技術人員）形成資源和優勢互補。在此基礎上確立教材內容，然后結合課程改革的要求擬定編寫方案。理論（教師）與實踐（技術人員）的結合是編寫突破以學科為體系的傳統教材模式，符合高職特點新教材的關鍵。

四、教材編寫的形式

在教學過程中，教師是從學生角度出發進行課程教學設計。那么，在明確了教材編寫的目標、原則，構建了教材體系框架，確定了教材選取的內容之后，就要從實施的有效性視角，從教師和學生雙向角度考慮教材編寫的形式。

《施工圖識讀與會審》教材構建的學習性項目或任務采用學做合一教學模式進行訓練，符合工作過程六個步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。用具有情境感的訓練方式強化和提高學生技能，符合認知規律及受眾（學生）的特點。內容闡述上充分體現工作過程的導向性，在典型工程施工圖抄繪、識讀、審核、會審等學習性工作任務驅動下，使學生在“抄繪”中認知學習，在“識讀”中領悟學習，在“審核”中檢驗學習，在“會審”中達成學習，使學生對施工圖識讀與會審的技能實現循環往復螺旋式上升。

教材改革須直面與聚焦課程教學改革中教學理論和教學實踐的結合，從而促成教學理論與教學實踐的融合，進而推動課程改革的順利進行，促進高職教育的長足發展。

參考文獻：

[1]周曉健，章文清.對高職教材建設的探討[J].職教論壇，2003（20）.

[2]劉康聲.高職教材建設思路及創新[J].職業技術教育，2009（8）.