張勇 祁科豪 薛力峰

[摘 要] 鑒于基礎(chǔ)會計課程的重要度，各高職院校都進(jìn)行了“教學(xué)做”一體化的改革。但隨著改革的深入，問題也隨之產(chǎn)生。對于這些問題的解決，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于微課進(jìn)行“教學(xué)做一體化”改革的探索與實踐，就其做法、成效進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并提出了后續(xù)的完善建議。

[關(guān) 鍵 詞] 基礎(chǔ)會計；微課；教學(xué)做一體化

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0184-01

一、基礎(chǔ)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

針對于高職教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“與實際工作崗位的一致性”，目前大多數(shù)的高職院校都進(jìn)行“教學(xué)做一體化”的改革，以會計賬務(wù)處理流程為主線，以真實的會計憑證、賬簿和報表為抓手，將“手工處理”引入課堂中。這種改革大大促進(jìn)了課程的教學(xué)效果。

二、微課在基礎(chǔ)會計課程中應(yīng)用的必要性

微課作為方興未艾的教學(xué)資源和教學(xué)手段，其簡單化、碎片化、可視化、趣味化的特點，非常適合在高職教學(xué)中應(yīng)用。尤其是對于基礎(chǔ)會計中的賬務(wù)處理環(huán)節(jié)中的各技能點，利用信息化手段，把關(guān)鍵技能點以微課的形式精美、簡潔、生動和具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而很好地解決目前高職基礎(chǔ)會計教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題。

三、基礎(chǔ)會計課程微課的制作

（一）微課技能點的選取

立足企業(yè)會計工作場景，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，將會計工作的賬務(wù)處理程序所涉及的技能點進(jìn)行梳理，共遴選中涉及原始憑證、記賬憑證、總賬、明細(xì)賬、報表等18個技能點。在遴選的基礎(chǔ)上，依據(jù)企業(yè)一線工作的實際和就業(yè)初始崗位關(guān)鍵能力，對18個技能點進(jìn)行整理、歸納和提煉，最終形成了11個技能點。

（二）腳本編寫

在腳本編寫中，首先對每個技能點“做什么”“怎么做”內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)具體的表達(dá)。其次，除了明晰流程和規(guī)范操作內(nèi)容外，腳本專門對技能點中的易錯點進(jìn)行了說明。對于易錯點的說明，并不僅僅局限在如何進(jìn)行修改上，更多的是對于易錯點產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，能夠“知其然并知其所以然”。此外，結(jié)合具體技能點錄制的要求，例如對于關(guān)鍵動作的展示（全景還是特寫，動畫還是直接出現(xiàn)等）也進(jìn)行了說明，進(jìn)一步豐富了腳本。

（三）錄制和后期制作

就機(jī)位、格式、分屏、展示等技術(shù)問題與負(fù)責(zé)錄制的老師充分溝通后，完成了11段微課的錄制。錄制完成后，對所形成的微課進(jìn)行了剪輯制作，以保證視頻的順暢、連貫。并對視頻的格式進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，最終完成原始憑證的審核和處理、支票的填寫、記賬憑證的填寫、總分類賬的建賬、明細(xì)賬的建賬、日記賬的建賬、日記賬的登記、明細(xì)賬的登記、總賬的登記、結(jié)賬、賬務(wù)處理程序11段微課的制作。

四、基礎(chǔ)會計微課的應(yīng)用

（一）課堂應(yīng)用

在教學(xué)中，結(jié)合課程“教學(xué)做一體化”的實施，微課采用的是“理論鋪墊→微課展示（含重點技能強(qiáng)調(diào)）→學(xué)生實操 學(xué)生分組研討總結(jié)→教師點評歸納（含微課再學(xué)習(xí)）→技能內(nèi)化，知行合一”的套路。

（二）課下應(yīng)用

鑒于目前我院教室以及學(xué)生宿舍的客觀情況（尚未實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋），對于微課的課下應(yīng)用，僅僅是作為課堂應(yīng)用的輔助手段。在課下，將制作的11段微上傳至《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)站，以便于學(xué)生依據(jù)個人的掌握程度進(jìn)行課下的自我學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)用效果

1.問卷調(diào)查

我們所制作的11段微課在2014級會計學(xué)基礎(chǔ)課程中全面應(yīng)用。在學(xué)期末，針對微課實施情況專門進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷中對課程滿意程度、學(xué)習(xí)效果、微課應(yīng)用對動手能力培養(yǎng)、微課應(yīng)用效果等多個問題對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和征集。從問卷情況看，學(xué)生不管是對于基于微課的教學(xué)改革的興趣度、實施滿意度，還是對動手技能的貢獻(xiàn)度以及課程的整體效果，都是非常滿意的。

2.課程成績

除了問卷調(diào)查外，以微課實施為標(biāo)志，對2013級和2014級兩個年級的會計學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了對比，其中2013級平均成績?yōu)?2.6分，2014級平均成績?yōu)?8.9分。通過以上的數(shù)據(jù)，說明微課的應(yīng)用效果很好，達(dá)到了既定的目的。

五、課程后續(xù)改革的思考

對于基于微課的基礎(chǔ)會計課程的后續(xù)改革，至少應(yīng)關(guān)注兩個方面：一是在技術(shù)層面上對微課進(jìn)行完善。另一方面，對于現(xiàn)有微課的應(yīng)用繼續(xù)向課前延伸，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的主場，探索出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛.基于微課的基礎(chǔ)會計教學(xué)構(gòu)想[J].財會月刊，2015（3）.

[2]楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用[J].財會月刊，2015（21）.