網絡平臺下高職英語自主學習模式的基本特點

李媛媛

[摘 要] 自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。網絡自主學習模式要立體化、多樣化、個性化；學習模式要“以教師為主導，以學生為主體”；評價模式要多元化，具有科學性。

[關 鍵 詞] 網絡平臺；高職英語；自主學習模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0180-01

在網絡化、信息化發展迅猛的今天，利用網絡平臺進行教學早已成為高職院校的一大舉措。對于英語這門語言類學科來說，網絡平臺體現了它的極大優勢。對于高職學生而言，自主學習能力是他們應該具備的職業核心能力中非常重要的部分。本文將從以下幾方面論述網絡平臺下高職英語自主學習模式的基本特點。

一、自主學習定義

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化的行為方式。自主學習者需要具備八個方面的能力：制訂和調整學習目標的能力；判斷學習材料和學習活動的能力；選擇學習材料和內容的能力；選擇或設計學習活動方式的能力；與教師和其他學習者協商的能力；監控學習實施情況的能力；調整情感因素的能力和評估學習結果的能力。

但是高職學生普遍自主學習能力不足，英語基礎較差，因此需要設定符合他們特點的自主學習模式。

二、網絡平臺下高職英語自主學習模式的基本特點

（一）學習模式要立體化、多樣化、個性化

網絡化自主學習不但給學生提供了時間、空間、學習內容的極大便利，讓學生在適合自己需要的條件下充分地利用學習資源，網絡還以本身的優勢給學習者提供了多層次、多維度的情境。而且網絡結合多媒體技術，以圖、文、聲、像并茂的形式塑造出的這種生動的學習情景，是能夠提供視、聽、說多種感官的綜合刺激的情景，能高度調動學生的興趣，有利于他們對知識、技能的獲取和長時記憶，這方面的優勢對有著高強度、大量記憶特點的外語學習非常有利。

教師要尊重學生個性差異，實施個性化學習策略。教師要重視學生的英語語言認知個性差異，幫助學生根據自己的實際情況選擇適合自身的學習策略，并鼓勵學生不斷努力和堅持學習，從而提高學習效果，成為真正的自主學習者。

（二）學習模式要“以教師為主導，以學生為主體”

在高職院校中開展網絡自主學習，雖仍要樹立以學生為中心的教學理念，但也絕不意味著完全脫離教師的管理，實際上，教師在整個教學過程中要充分發揮其主導作用。沒有教師的幫助，學生容易被網絡中浩如煙海的信息淹沒，感到茫然無助，同時會被網絡的娛樂性吸引，浪費大量時間。

教師的作用應該是幫助學生利用平臺進行知識自我建構，提供學習資訊，分層布置任務，分析個體差異，個別指導，監控學習過程，引導學習，評估學習成效等。

課前，教師要提前制訂此門英語課程自主學習的教學大綱、教學目的、教學重難點、教學具體安排，包括上傳相關的音視頻、微課、課件等相關內容。其中，教學大綱和教學目的要符合高職院校的培養目標，即“實用為主，夠用為度”。在教師的指導和幫助下，學生按照教師指定的學習任務進行網絡自主學習。在此過程中，學生可以根據自身實際情況制定符合自己的學習計劃，邊學習邊記錄問題，并按照老師要求按時進行自我檢測。課堂上，教師要統一地講解和答疑學生通過自主學習后遺留下的個別問題，總結重點和難點，使得學生對此門課程所授知識完全吸收。

可見，教師要充分利用網絡平臺，總結經驗，既提高了學生學習英語的興趣，也培養了學生自主學習的能力。

（三）評價模式要多元化，具有科學性

高職網絡英語自主學習與建構主義理論在本質上是密不可分的。自主學習從本質上來說，給予了學生更大的自主權，能夠考查學生在自主決策學習目標、方法、時間和長度等情況下，通過自主學習的方式感受到學習成效。因此，該理論對自主學習的過程性的強調賦予了教學評價的意義：不僅應關注學生的學習結果，更應注重對學生的學習過程進行評判。

要構建基于網絡的高職英語自主學習評價模式，就必須將形成性評價和終結性評價相結合，學生、教師和計算機網絡三方相結合。評價方式可分為學生自我評價及相互評價、教師評價和計算機評價三項。

學生可按照網絡測試的內容記錄自己每次的自學成績，此外，學生在每次學習后可在“自評感悟”這欄記錄自己的學習心得，這樣有利于學生在自主學習中不斷總結自己的不足。學生之間的相互評價模式也需要教師提前為學生提供范例，使學生之間的互評具有確切的標準。在教師評價方面，主要有兩項內容：評價學生的課堂表現和評價學生的網絡學習測試。

綜上所述，教師要樹立“以學生為中心”開展教學的思想，在網絡環境下實施個性化、探究式、合作式等自主學習策略，把學生培養成為有自主學習意識、具備信息能力、善于合作學習的探究性自主學習者。

參考文獻：

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