基于元認知策略培訓的高職英語聽力教學探究

沈璟

[摘 要] 元認知策略是學習者的自我意識以及自我控制，是計劃和監控中的一部分。學生一旦形成了良好的元認知意識，就能根據學習任務進行自主學習和計劃，從而提升學習的有效性。

[關 鍵 詞] 高職英語；聽力教學；元認知策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0094-01

高職英語課程中學生的聽力能力是十分重要的培養內容。對學生實施元認知策略培養方式，一方面能提升學生在英語方面的主動學習能力和積極性，另一方面也能促使英語教學的水平得到全面提升，真正幫助學生實現全面化的發展。下面將對元認知策略培訓的高職英語聽力教學進行詳細討論。

一、元認知策略與英語聽力教學概述

學習策略的實施主要是為了幫助學生獲得更好的學習效果而采取的教學方案。一般來說，學習策略主要分為元認知策略、認知策略和社會情感策略幾個不同的方式。元認知策略則代表著認知主體對自身的認知活動所產生的認識。簡單來說，也就是為了能成功地學習外語而采取的、具體的管理步驟和學習計劃等方案。在學習計劃制定上應當明確學習的目標，對重點難點進行適當的預測和控制，合理安排學習的時間等。其次，要對學習進行適當的監控，看自己所指定的計劃是否已經得到了具體的實現，看自己學習是否注意力集中。此外，評估學習效果對學習內容的難易程度和學習方案的正確性等進行評價。

英語聽力學習本身是一個主動學習的過程，對于聽力的學習首先要進行深入理解，同時要對其中的詞義和讀音等進行分辨。這不僅要具備語言基本能力，同時也要有對聽力本身的理解，因此可以說是一個元認知的活動過程。在元認知基礎上實施英語聽力學習應當從計劃、監控和評估三個方面入手，對重點和難點等進行詳細的劃分，并作出合理的安排。

二、基于元認知策略培訓的高職英語聽力教學設計

（一）元認知聽力理解

元認知的概念是美國的著名心理學家J·Flavell提出的，元認知策略是學習策略當中的重要組成形式，是學生進行自我調控的一種有效方式，是計劃、監控和評價，是促使學習活動有效性能持續性提升的重要措施。元認知策略的提出能真正地適用于各種學習任務，不僅能培養學生的主動學習能力，同時也能幫助學生有意識地進行策略性學習。

將元認知策略應用到聽力教學中能有效地提升學生的英語聽力能力，促使學生在聽力學習過程中進行積極的自我調整和控制。策略性的教學方式能有效地激發學生的語言學習興趣，這對高職學生來說是十分重要的。學習策略對學習成績有著明顯影響，因此教學中教師可以將計劃、監控和評估合理地應用其中，從而實現策略性學習。

（二）聽前策略

聽前策略主要分為計劃、組織、安排和考量幾個部分。對此首先教師應當展開相應的教學講座，讓學生能對此有基本的認識和了解。其次，應了解聽力的特性，讓學生認識到聽力不是被動地聽，而是主動地接受的過程，從而強化學生的學習積極性。在聽教學材料之前應當根據所給出的信息明確到問題的類型和重點內容，從而判斷出當中所包含的一些因素和信息。平時學習中教師則應當引導學生更多地關注西方文化，以便于學生能通過背景運用的方式及時對問題進行預測和判斷，從而提升他們的英語聽力能力。

（三）聽時策略

在聽的過程中所實施的策略主要是對自己的聽力過程進行監控。首先，應當保證自己的注意力集中，并能及時找到其中包含的關鍵詞匯內容。同時要在聽力過程中及時記錄重要信息，通過縮略詞和符號等聯系上下文的特點，從而對英語的材料進行大致理解。最后，實施策略監控，這個過程有利于學生的自我反省和調整，從多個角度對自己的答案進行調整，同時能得到理解能力的全面提升。

（四）聽后的策略應用

聽后策略表示的是聽完錄音后所進行的策略。對此首先學生應當對自己進行自我評價和反思。評價策略應用后學習的效果，聽力水平是否有所提升，或者當中還存在著哪些難點等。在每次的聽力完成以后都要對自己進行反思和評價，每一次聽力完成后都要了解自己還存在哪些誤區以及不足之處。其次，要對自己進行及時的調整和改進，總結成功的原因以及失敗的問題所在，從而提出針對性的策略以便于及時進行改進。此外，還應當適當進行課后學習延伸。課后通過聽英文歌曲以及看一些國外優秀電影等方式培養自己的聽力感受能力。

在元認知策略基礎上學生對英語聽力培養，教師應當根據學生的特點找到合適的聽力內容，并且要秉承培養中計劃、監控和評估的原則，以此作為基礎來實施聽力教學，才能幫助學生真正得到提升，從而促使他們在未來面對社會的時候更加從容，真正為學生的未來發展奠定基礎。

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