高等職業院校“多元導師制”教育模式的研究

馬馳

[摘 要] 所謂的導師制是學生與教師建立的一種“導學”關系，在整個教育過程，老師對學生的關注要從入學到畢業的各個教育環節，包括關注學生的思想、學習、生活等，以此來實現因材施教和個性化培養。我校數字測繪專業實施“2+0.5+0.5”的人才培養模式，即：大一和大二上學期進行理論教學，大二下學期進行課程頂崗實踐，大三上學期進行理論教學，大三下學期進行畢業頂崗實踐。每個階段均有著獨特的學習任務和培養目標，每個學生都有個體差異，希望得到老師有針對性的指導，建立一支集教師于一體的“導師團隊”，來指導學生的學習方法、學習習慣、個人發展、心理需求。“多元導師制”的建立，充分考慮到不同的學習階段的不同類型、不同層次學生群體的實際需要，將導師按不同類型細分，并按照不同組合方式進行導師制的開展，以此實現學生發展過程中對“多元智能”的需求。

[關 鍵 詞] 高等職業院校；多元導師制；綜合能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0057-01

一、引言

目前，針對高職院校中實施“導師制”的院校較少，缺乏成功模式的借鑒，也沒有更多的理論支持。應該指出的是，高職教育中的人才培養模式的改革方向是以服務為宗旨，以就業為導向，產學研相結合的道路。高職院校只有明確了高職本身的辦學定位，突出自己辦學特色，才能造就大批高素質的應用型、技能型人才。通過推行導師制來滿足高職院校其獨特的人才培養的要求。牛津的導師制（注重對學生看待事物、評價事物、聯系事實進行分析的能力的培養）為高職院校導師制的實施提供了堅實的理論和實踐基礎。但是，高職院校不同于普通本科院校的師資結構、教學目標以及教學要求，學生的知識結構更是不同。因此，高職院校實施的導師制應該考慮自身特點，并加以創新。我們研究高職院校的導師制，制定導師制的設計模式和實施方式，不僅對高職院校的人才培養模式的實踐具有指導意義，同時為廣大的研究人員對導師制的研究內容和范圍提供重要的理論研究意義。

二、高等職業院校“多元導師制”教育模式的研究方法

（一）研究的目標

本課題將結合我校實際，設計數字測繪專業“多元導師制”模式與實施方式，旨在根據行業與專業學習特點，從培養目標、培養內容、培養層次、導師選擇等方面實現多元化，以加強對學生在思想、學習、心理、能力等方面的引導，提高學生的綜合素質。主要研究以下內容：

1.“多元導師制”教育管理模式設計；

2.“多元導師制”實施方法。

（二）研究方法

1.文獻研究法。按照課題制定的研究目標，通過查閱相關高等職業教育導師制培養的歷史及現狀的文獻，初步完成“多元導師制”概念界定以及體系構建。學習導師制發展性理論和動態生成理論，針對研究生教育、本科教育以及高等職業教育“導師制”培養及評價實踐展開研討和對比研究。

2.調查、分析法。研究人員通過對本專業人才培養與遼寧地區經濟發展需求與教學改革實踐現狀有目的、有計劃地系統研究，運用問卷、訪談、個案研究的方式，對原始資料進行收集、分析和比較，確定和調整出研究的技術路線。選擇沈陽地區各類測繪企事業單位廣泛開展市場調研，并結合學生教學頂崗實踐、畢業頂崗實踐，通過對數字測繪專業學生的校內理論學習及專業頂崗實踐所應具備的“綜合能力”進行分析，制定分析報告。

3.經驗總結法。研究人員為了探究出數字測量專業的“多元導師制”教育管理模式，對專業內的學生進行實驗數據前后比較分析，通過對課題研究中收集的個案進行歸納總結，并進行反復提煉，制定并建立出系統化、理論化“多元導師制”教育管理模式體系框架，并對中期成果進行評估檢測，最后構建完善的“多元導師制”實施方案。

4.對數字測繪專業“多元導師制”進行的深層理論解讀，使研究成果得到展示，確定今后研究的方向和思路。高等職業教育“多元導師制”模式設計：

“多元導師制”的階梯式培養模式：

三、結論

本文對高職院校導師制教育進行了探索，闡述了高職院校導師制教育管理模式的現狀，總結出導師制在研究生、本科教育的成功經驗，提出導師制教育管理模式在高職院校實施的可行性與必要性以及實施的價值與功能，著重研究數字化測量專業的高職院校導師制的實現途徑，為今后高職院校開展導師制教育管理模式提供理論依據，為全國研究高職院校導師制的同行提供理論參考。

參考文獻：

鄭紅梅.個人發展規劃（PDP）：英國大學核心職業能力培養模式初探[J].職業技術教育（教科版），2006（19）：73.