基于策略改進典型案例解析的高職督導優勢診斷與策略改進作用發揮的研究

梁毳

[摘 要] 依據人本主義意義學習理論，按照“教學最優化原則”提出優勢診斷與策略改進建議，通過藍墨云班課發布優勢診斷與策略改進典型案例解析與教師共享，以探索自主保障教學質量的持續提高的有效方法。

[關 鍵 詞] 策略改進；典型案例解析；教學最優化；有效方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0056-01

一、優勢診斷與策略改進的研究方法

（一）調查法

主要采用文獻研究法、訪談法、調查法、投影技法進行研究。

（二）實證研究

貫徹“建立常態化的職業院校自主保證人才培養質量的機制”的精神，依據“素質冰山模型”的研究成果，撰寫職業院校課堂教學質量優勢診斷與策略改進作用發揮建設方案。

（三）投影技法

運用投影技法，鼓勵五年制高職前三年學生將他們對所關心教學效果問題的潛在動機、信仰、態度或感情投射出來，通過歸因分析，編制職業院校課堂教學效果優勢診斷與策略改進作用發揮設計手冊。

二、優勢診斷與策略改進的研究依據

（一）人本主義意義學習理論

羅杰斯認為：“學習是自我發起的（selfinitiated），即便是推動力或刺激都來自外界，要求發現、獲得、掌握和領會的感覺也都是來自內部的。”任何的教學診斷與改進工作都離不開教師自主改進與提高的積極性，因此，促進教師的課堂教學行為、態度，乃至教學個性的變化都必須以督導對教師潛移默化的影響來展開，不能期望一次聽課就能解決所有問題，但至少可以幫助教師了解自己的優勢在哪些方面，從旁觀者的角度對其提出策略改進的建議，促進其揚長避短，使優勢更優，也是一種調動教師自主改進教學的有效方法。

（二）依據教學最優化原則

前蘇聯教育家巴班斯基（1927—1987）指出：“教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。”依據該原則，診斷教學效果的有效方法，不僅是從學生的學習成績看，而且更重要的要從課程標準、授課計劃、教案首頁中標明的課程目標的實現程度、可視化的學生學習成果、學生觀看教師演示示范的教學成果的次數、學生參與課堂討論的次數、學生自主總結完成當次課知識點情況、學生獨立完成當次課作業或實際操作情況等觀測角度，來進行高效課堂建設的優勢診斷與策略改進。

三、策略改進與優勢診斷典型案例解析

以講授哲學基礎知識第三章：提高認識社會的能力中第一節“實踐出真知”的內容的某次課為例，借助移動信息化診斷反饋平臺，給出的優勢診斷主要從教師自身的專業優勢（如，教師的社會學思維能力強，對社會問題思考深刻并能用幽默的語言表達）、理論聯系社會熱點、難點實際的優勢能力、討論話題的實事性（討論為什么要有“五·一”勞動節話題導入新課，有效激發學生關心時事的積極性）、教學輔助資料和教學手段的豐富性（如，通過演示購物的演進圖片和貨幣的前世今生視頻，有效突出了實踐是認識的來源的重點），遵循五年制學生認知規律進行教學設計等，這些教學組織和教學能力方面的優勢非常突出，但是在策略改進建議中，我依據教學最優化原則，提出可以應用思維導圖的方式提高課堂學習效果，依據反饋調節原則，提出讓學生學會比教師教會更具有實際意義的策略改進建議。

教師給出的反饋回復為：謝謝您的點評，贊同您的觀點，我會繼續努力的！與過去對同一教師的評價方式相比：教學內容符合課程標準的要求，與教學進度計劃一致，講解清晰、流暢，語言表達清楚，學生參與度高，能調動學生參與演講活動的積極性。建議改進PPT制作。這種診斷與反饋就形成了互相探討、共同提高的氛圍，這種將教師優勢明確指出，同時提出策略改進的具體建議，對于教師自主反思教學、主動改進教學方法起到了積極的促進作用。

四、需要注意的問題

督導聽課評價不是為了評價而評價，更不是為了扣分，找到教師不足以顯示督導聽課水平而評價，而是為了通過評價，從旁觀者的角度，能客觀地幫助教師發現自己課堂教學組織、教學方法、教學手段、教學能力、學生管理、教學效果等方面的優勢，使優勢更優，也可以更好地揚長避短，讓不足之處逐步減少，增強教改的信心和教書育人的自豪感。但從評價的角度改為優勢診斷不等于只看教師課堂授課的優點或夸大優點，讓教師愛聽愛看，而是通過肯定具有教師個性特征的教學實踐，以起到激勵和鼓勵的作用，調動教師參與課程改革的積極性，學生需要鼓勵，教師也需要鼓勵，督導從聽課評價的角度進行的鼓勵，對教師更具有直接的促進作用。

職業院校課堂整體教學質量的自主保障機制的建立，需要從優勢診斷與策略改進工作入手，在督導聽課診斷中，激勵教師自主反思教學行為，才能使“課堂教學富有吸引力”，使職業院校自主保障課堂教學質量持續提高得以實現奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[蘇]尤·克巴·班斯基.教學過程最優化：一般教學論方面[M].張定璋，等，譯.北京：人民教育出版社，2007.