生源多樣化及高職外語教學應對策略研究

張栩銀

[摘 要] 高職院校生源多樣化特點導致學生的基本學情、學習能力存在顯著差異，學生的學情和學習能力也呈復雜化的特點，并對教學質量帶來巨大的影響。根據生源多樣化對高職外語教學中存在的問題進行分析，并提出應對生源多樣化下高職外語教學的策略。在生源多樣化影響下，高職外語教學主要存在教材內容不符合學生職業需求、教學模式單一、教學方法陳舊三個問題，高職外語教學也需要從改革教學內容設計、根據專業及學生水平開展分層教學、基于學情的差異化教學、豐富分層教學資源加以改進和完善，提高教學質量，達到高職院校教育目標，促進學生全面發展。

[關 鍵 詞] 高職院校；生源多樣化；外語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0176-02

高職院校是我國教育體系的重要環節，高職院校以面向生產、建設、管理為目標，為社會培養高技能人才。在我國現代化建設進程中，高職院校為現代化建設培養了大量人才。但是在高考生源大量減少以及人們對高職院校存在偏見的情況下，生源問題成為影響高職院校質量的重要因素。為維持高職院校發展，高職院校已經形成了多元化招生模式，以緩解生源不足問題。多元化招生模式也導致學生之間的差距不斷拉大，高職院校學生的學情也更加復雜。對于學情不同的學生，傳統教學組織形式無法兼顧所有學生，并表現為基礎差的學生無法使用“高難度”的普通教學，基礎好的學生不滿足難度低的“普通教學”。高職外語教學更是如此。一方面，重點高中與高職院校的辦學理念不同，許多高職院校學生來源于經濟欠發達地區，從而導致教學質量較低。另一方面，高職院校班級人數眾多，學生的英語水平差異懸殊，課堂教學容易陷入困境。

一、生源多元化下學生特點分析

（一）學生素質差異顯著分析

高職生多來源于普高和職高，普通高中教學重視基礎及理論知識教學，對學生的專業技術能力和知識應用能力要求較低。學生的學習以應付高考為主，學習方式及方法被動、盲目。學生升入高職后缺少學習興趣和積極性，且對高職教育不了解，學習難度大。職高教學目標以培養專業技術人才為主，教學側重于專業技能教學，學生的實踐能力能力較強。職高與高職教育目標相似，都以提高人才專業技能為教學目的，職高學生的學習興趣和積極性濃厚。

由于普高和職高教學目標存在差異，兩者的教學內容也存在明顯不同。普高教學內容以數學、外語、英語等文化課程教學為主，教學“側重于”應試教育，學生的專業知識欠缺。高職教學以提高學生應用能力為主，教學內容安排以專業課程、實踐課程居多，學生應用知識能力較強。

另外，不同生源地學生的基本學情也存在顯著差異。以東部和西部地區生源為例，東部地區學校重視英語教學，學生日常生活接觸英語機會多，學生對英語的興趣更高，學生也可以涉獵更多的英語知識領域。具體表現為東部地區生源學生對英語國家的風俗、口語表達的了解更多，應用英語能力更強。而西部地區英語教學資源少，學生應用英語機會少，英語學習多為應付考試。學生對英語學習的興趣不高，應用英語的能力極差，英語學習方式多為死記硬背。

（二）生源個體差異對教學的影響

1.對學習方法、學習態度的影響。生源不同，學生的基本學情也不同，同一英語教學方式無法滿足所有學生的個體需求，無法保證英語教學質量，整體英語教學質量也普遍偏低。

2.對學習效果的影響。普高學生的學習能力更強，但是學習方法更加被動，學生對教學內容缺乏興趣，也缺少具體的教學目標。而職高學生的學習方法相對靈活，但是學習態度差，努力程度低。而且在職高教育環境的影響下，學生自我學習能力偏低，學生也多表現為被動學習，學習效率低下。

二、生源多樣化下高職外語教學存在的問題

（一）教材內容不符合學生職業需求

公共英語是語言的共核部分，高職院校仍以普通基礎英語作為主要內容。公共英語教材不符合高職院校辦學特點以及學生的職業要求，導致公共英語教學缺乏實用性和職業性。從內容上看，公共英語與大學英語相似，公共英語屬于弱化版大學英語。該特點導致公共英語教學無法調動學生的學習興趣，學生缺少學習的動力。對于不同專業的學生，公共英語教學使用的教材相同，課程設置也毫無專業特色，教學內容未根據學生的專業需求設置，更未考慮市場對英語能力和素質的要求，最終造成學生與社會及職業需求相脫離，學生不符合社會和職業要求。教學內容與社會及職業需求相脫離也就造成英語教學限制了學生發揮潛能，學生只能被動地接受知識。

（二）教學模式單一

隨著教育體制和招生制度的改革，許多高職院校辦學規模越來越大，學生數量也越來越多。學校為節省開支、整合資源，班級人數越來越多，且多存在混合編班，課堂教學規模不斷擴大。由于學生的學情存在較大差異，班級學生數量增多導致學生的差異進一步拉大，學生學情差異對教學活動的限制作用不斷增強。但是高職院校外語課堂教學通常采用傳統的教師授課方式，教學模式仍屬于講授模式。在此模式下，教師講授內容成為學生獲得知識的唯一來源。而班級混編和班級規模擴大造成教師無法兼顧每一個學生，教師只能“照顧”某一部分學生。而且該模式下學生的自主性降低，不利于學生發揮主觀能動作用，最終造成教學質量不高。

三、生源多樣化背景下高職外語教學創新對策

（一）改革教學內容設計

根據學生的知識儲備和學習能力，應首先從基礎英語、專業英語和拓展英語三個模塊層層遞進，推進高職英語教學內容改革。開設基礎英語的目的在于鞏固學生的基礎英語能力，彌補學生英語的差距，實現中學英語與高職英語之間的完美銜接。此外，也有利于學生通過國家高等學校英語應用能力等級考試，幫助學生順利畢業。開設專業英語的作用主要在于為專業能力提供服務，例如機械、建工、IT等專業開設專業英語課程可以加強學生的英語基本技能訓練，并提高學生在職業發展中的實際英語應用能力，以滿足社會和職業需求，符合國家“以應用為目的，實用為主”的教育方針。開設拓展英語的目的在于滿足更高層次學生的需求，對于英語基礎好的學生，開設電影英語、英美文學史等選秀課程可以擴大學生的眼界，提高學生綜合運用英語的能力。

（二）根據專業及學生水平開展分層教學

按照學生的專業和英語水平進行劃分，實行分類分層教學。首先，學校可以組織學生參與分類分層考試，以掌握學生的層次，再根據學生的層次選擇教學內容，設置不同的教學目標、計劃、方案和考核標準。對于英語基礎較好的A層學生，教學內容可適當擴展，擴大學生的眼界。對于英語基礎較差的B層學生，教學活動應注重培養學生的學習方法和習慣，幫助學生完成規定的教學任務。當前已有部分高職院校開展了分層教學，并取得較好的效果。但是分層教學也需要與分類教學相結合，即英語教學與學生的專業相結合，將專業英語滲入基礎英語教學模塊中。

（三）基于學情的差異化教學

國外教育學者將學生的學習需求分為三個：認知、情感和社會性。認知需求是指學生學習、表達方式、感知模式和處事風格；情感需求是指學生的學習動機、態度、經驗等；社會性是指學生的家庭環境、已有知識等。根據學生的三維學習需求特點，掌握學生的學習風格，再基于學生的學習風格采取不同的教學方式。例如對于A層次學生，教學方法應更具探究特點，如通過情境、交際、演講等突出學生主體特點的教學模式組織課堂；對于B層次學生，教學模式則更需要側重于提高學生的興趣，并通過示范和模仿等方式幫助學生，采用分組和小組課堂組織形式彌補學生基礎英語能力不足的問題。

（四）豐富分層教學資源

基于分層教學要求，高職外語分層教學資源也需要隨之豐富，滿足分層教學的要求。同時分層教學資源應結合學生的專業和基本學情進行完善，如根據模具、金融、汽車、會計等不同專業開展不同的外語教學模塊，各個專業學生可以根據專業發展要求以及個人愛好選擇所需知識。分層資源庫分為大綱規定內容、學習興趣內容以及擴展內容三類，不同生源學生可以根據自身英語能力和專業需求，選擇學習內容。一方面滿足各個層次學生的需求，另一方面還能加強師生聯系，形成互動式教學，讓學生參與教學，提高英語能力。

（五）教材內容分層

針對學生水平，需要根據學生水平選擇不同的教學內容、征訂不同的教材。若學生的基礎水平較高，可以選擇詞匯量多、課文題材廣泛、配有多種應用文寫作或商務信函介紹的教材。教學過程中，學生不僅需要完成教學要求的基本問題，還需要拓寬學生的知識面，重點提高學生應用語言的能力。若學生的基礎差，應選擇詞匯量少、文章題材貼近學生生活的教材，提高學生的興趣。教學過程中，需要著重補充和鞏固學生的基礎，激發學生的興趣，增強學生的自信，提高學生學習的積極性。加強基礎技能訓練，逐步提高學生使用英語的能力。英語教學之外，可根據條件和要求開設第二課堂，為學生提供分層輔導。對于基礎薄弱的學生，課外輔導需要以鞏固基礎知識為主，而對于基礎較好的學生，課外輔導應以各類英語活動為主，如英語角、英語歌曲和演講比賽等，讓學生在實踐活動中提升英語能力。

根據生源多樣化對高職院校外語教學的影響，高職外語教學也需要進行系統性的改革和創新。教學內容、教學方法、課堂組織形式和教育資源四個層面的改革更是推進高職外語教學改革和發展的重要措施，更是新時期高職院校可持續發展必然要求。要改革高職外語教學模式和方法，首先必須從思想上轉變，擺脫傳統教育思想的束縛，根據學生特點創新和完善教學方法。從教學內容、教學方法、課堂組織形式和教育資源四個層面對高職外語教學活動進行改革是一種全面性改革，可提高外語教學的針對性，達到培養學生綜合語言能力的教育目的，提高學生的職業能力，讓學生更好地適應社會和崗位要求。

參考文獻：

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