林濤

[摘 要] 高職體育課程作為高職公共教育體系的重要組成部分，以提高學生身體素質為教學目標，而且肩負著培養學生職業技能、促進學生職業就業能力提升的艱巨任務。從高職體育教學現狀展開分析，并針對當前高職體育教學存在的諸多問題，探討出相應的解決對策，以創新現代高職體育課程的教學模式，推動高職體育教學的改革與發展。

[關 鍵 詞] 高職體育；教學模式；教學現狀；創新方案

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0158-02

隨著高職課程改革的進一步實施，高職學校教育已逐漸朝著培養高素質的應用型人才的方向發展。體育教學作為培養學生身體素質的重要教學課程，在提高學生實踐動手能力和團隊合作能力方面，同樣發揮了至關重要的作用，為高職學校高技能人才的培養作出不小貢獻。但是，結合當前的教學情況來看，高職體育教學的重要性似乎仍未得到普遍認可和重視，體育教學自身也存在著諸多亟待解決的教學問題。因此，面對這樣的教學現狀，高職體育教學應該從學生的實際情況出發，創新教學方式，努力挖掘教學內容，以充分發揮其對人才培養的作用。

一、高職體育課程教學現狀及問題分析

（一）教學模式單一，學生缺乏興趣

首先，長期以來，高職體育教學大多采用“技術型”這種較為傳統的教學模式，它以促進學生基本知識、基本技術和基本技能為教學目標，以“講解—示范—練習—糾錯”為固定教學程序。整節課堂完全操縱在教師的手中，以至于學生主體性難以實現，教學課堂活力難以迸發，學生對于體育教學的興趣更是難以得到提高。其次，這種單一的教學模式也加重了學生的學習負擔。由于過分強調技術動作的反復練習，加上某些動作卻是復雜多變，這就使得學生在課中或課后常需要花費大量時間與精力加以練習，而長時間從事就會感到枯燥乏味，這就導致了學生容易產生厭煩心理。

（二）師資力量薄弱，教學內容單調

根據相關調查顯示，當前高職院校在公共體育教學課程方面普遍存在師資力量薄弱的問題。加上高職學校體育教學工作本身的性質和內容與高等學校之間存在差異，更是決定了教師科研水平和教學能力難以提高。而師資力量薄弱的最直接影響就在于，高職體育教學難免出現教學內容陳舊且過于單調的問題。這顯然和高職學校培養學生職業技能的目標并不符合，而且也不利于學生積極主動地參與體育教學。

（三）評價方式單一，忽視個性發展

在沿襲傳統的體育教學模式的同時，當前的高職體育課程依然保留著傳統的考核方式，并以此作為判斷學生成績和能力高低的唯一標準。殊不知，這種以分數論成敗的評價方式，早已不再適用于現行的教學體系了。它不但會阻礙高職體育教學的正常進行，而且將對學生的個性發展產生嚴重的消極影響。

二、高職體育課程教學模式創新策略

針對高職體育教學中存在的諸多問題，筆者結合自身的教學經驗，從分層教學、創新教學內容和學練演于一體三個角度對高職體育課程教學模式的發展策略，進行了深入探討，以期促進學生在體育課堂上充分享受體育教學的快樂，并且在特色的教學環境熏陶下，提高個人的職業技術技能。

（一）開展分層教學，實施因材施教

當前高職學生的身體素質和體育技能水平普遍呈現出參差不齊的狀態，這就給同一個班級或者同一專業的體育教學課堂帶來了較大的挑戰。而且學生在學習的過程中，也容易出現學習跟進困難、積極性受挫等問題。尤其是那些身體素質較差、平時缺乏體育鍛煉或者根本對體育運動缺乏基本興趣的學生更是如此。因此，教師不妨根據學生自身的特點，將學生分成不同層級的教學班級，并針對每一班級的教學特征實施分層教學、因材施教。這樣既能保證學生對體育教學不失去興趣，又能讓學生切實感受到體育課堂上自己獲得了成長與提高。具體來說，在基礎體育技能和體育知識的教學階段，教師可以打破原來以專業為單位的班級設置，實施跨專業班級分類，將同層次水平的不同專業學生分在同一班級，實施基礎教學。

例如，學校在開設公共體育教學課程時，可以實行以下做法：（1）實行交叉分層教學。將教學層次和學生素質結構層次結合起來，針對全校的一、二年級體育教學學生進行分層，主要分成三個層次，同時根據學生的興趣愛好和特長分別組建學習訓練小組。以提高學生的身體素質為主，開設田徑、球類、體操和武術等體育教學項目。（2）實行自主選課模式。從學生的身心特征和興趣愛好出發，設置一些符合學生未來職業發展需求的實用性體育項目，讓學生自主選擇，以體驗職業特色。如酒店管理和空乘、文秘等專業的學生大多為女生，可以自主選擇模塊形體和健美操等體育項目。這一點可以參考四川工程技術學院的做法，該校在開設體育課程時便采用了“三自主”教學模式，讓學生“自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間”，深受學生歡迎。

（二）結合專業特點，靈活設置教學內容

高職體育教學在創新教學模式的過程中，應該以學生所學專業為導向，實行體育創新教學。首先，體育教學內容可以根據工科類、商貿類和醫療類這三個方面進行設置，從學生的專業特點和今后的就業方向制定切實可行的教學內容。其次，教師要注重開發體育課程的教學資源，在設置教學內容時應該兼顧學生的興趣愛好。或者發揮學生的自主探究能力，讓學生自己設計喜歡的體育教學項目。此外，還要注意改革教學方法，將中規中矩的技能教學轉變成游戲教學，以活躍體育課堂的氣氛，讓學生在學習的過程中體驗體育課程的快樂和魅力。

以酒店管理和廚師專業學生為例，這部分學生在今后進入社會后可能從事的職業分別是：迎賓小姐、前廳接待和廚師等。由于其職業特征要求，他們在工作時間內大多數都得保持站立姿勢。這就對他們的下肢力量和耐力訓練提出了較高要求。因此，體育教師在設計教學內容時，不妨根據學生的這些職業特征，以發展學生的下肢承受力和腰腹肌力量為主，開設一些類似于形體課程和健美操、輪滑等體育教學內容。讓學生掌握正確的站立姿勢，培養優美的形體輪廓，改善自身的平衡能力等。

（三）學練演于一體，提高學生知識技能

為提高學生的職業技能水平，在高職體育教學過程中，教師不僅要強調學生加強技能訓練，還應該鼓勵學生在學習和練習之后，將所學內容運用于實際應用中。從而讓學生在演練的過程中，實現所學知識的鞏固與能力的提高。例如，在學習一些興趣類的體育項目之后，教師可以鼓勵學生積極參與學校的學生社團，讓學生在社團活動中不斷提高自己的體育技能。如，鼓勵學生參加籃球俱樂部、跆拳道俱樂部、足球俱樂部等。參加這一類體育俱樂部的好處是，可以讓學生在參與社團比賽或者校級友誼賽中，培養學生的團隊合作能力。而從事健美操、武術等表演類體育訓練的學生，則可以鼓勵他們參加學校或者更高層次的表演比賽。讓學生在參與表演的過程中提高自己在公眾視野中的應變能力，促進學生人際交往能力的提升等。這樣既可以實現體育教學與專業教學的結合，而且還能提高學生的個人綜合能力。

綜上所述，高職體育教學模式的創新可以從學生的專業特點和興趣愛好出發，堅持以人為本的教學理念，以促進學生身體素質和職業技能素養的全面提高。一方面，教師可以針對學校一、二年級的學生開展分層教學、實行因材施教的教學，并且結合各專業學生今后的就業崗位特征，靈活設置教學內容；另一方面，教師還可以給學生提供充足的實踐空間，讓學生的學、練、演各環節相結合，使學生在練習中鞏固提高。

參考文獻：

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