高職校企“雙主體”人才培養(yǎng)與零距離就業(yè)的對(duì)接研究

張建萍

[摘 要] 高職校企“雙主體”人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要，源于“產(chǎn)學(xué)合作”模式，它秉承了“產(chǎn)學(xué)合作”“充分以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向”的辦學(xué)機(jī)制，并走得更深遠(yuǎn)：學(xué)校和企業(yè)共為教育實(shí)施主體。從供給與需求兩個(gè)方面分析了高職院校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀，從供給方面看，高職院校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不匹配從而顯得有些過(guò)剩；在需求方面，社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的有效需求不足，供需矛盾明顯。高職校企“雙主體”人才培養(yǎng)有效構(gòu)建起了零距離就業(yè)平臺(tái)，從供給與需求兩方面部分解決了高職院校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上的供求矛盾，在供給方面，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，增強(qiáng)了辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工的對(duì)接、職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃的對(duì)接；在需求方面，校企雙方合作克服了對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境認(rèn)識(shí)與行動(dòng)上的滯后性，以就業(yè)為導(dǎo)向，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)變化調(diào)整人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)畢業(yè)生零距離就業(yè)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；校企“雙主體”；人才培養(yǎng)；零距離就業(yè)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0134-03

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！比绾卧谛Ｆ蟆半p主體”人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，充分發(fā)揮校企雙主體與學(xué)生就業(yè)的對(duì)接功能，使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)的零距離對(duì)接，架起學(xué)生由學(xué)校走向企業(yè)的橋梁，目前是高職院校非常重要的研究課題。

一、校企“雙主體”人才培養(yǎng)的概念

（一）校企“雙主體”人才培養(yǎng)的淵源

校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式源于“產(chǎn)學(xué)合作”模式，它秉承了“產(chǎn)學(xué)合作”“充分以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向”的辦學(xué)機(jī)制，并走得更遠(yuǎn)：學(xué)校和企業(yè)共為教育實(shí)施主體。這一模式可以追溯到19世紀(jì)德國(guó)具有學(xué)徒制性質(zhì)的“雙元制”職業(yè)教育模式，并在20世紀(jì)以美國(guó)為代表的“合作教育”模式中得到了快速發(fā)展，在其他國(guó)家中展現(xiàn)為不同形式，如澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”模式、英國(guó)的“工讀交替”模式等，在我國(guó)則表現(xiàn)為“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教結(jié)合”“校企合作”等職業(yè)教育模式。企業(yè)和高校在高職教育中同為主體（雙主體），讓學(xué)生能夠通過(guò)與社會(huì)主義市場(chǎng)直接貫通的企業(yè)，和國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接對(duì)話，提高學(xué)生的成才質(zhì)量和就業(yè)能力。

（二）校企“雙主體”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式是我國(guó)高職院?！爱a(chǎn)學(xué)合作”教育不斷深化發(fā)展形勢(shì)下演化而來(lái)的一種更深刻的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)由參與高職院校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c高職院校具有同等地位的人才培養(yǎng)主體，兩個(gè)育人主體在校內(nèi)、校外兩個(gè)育人環(huán)境的交融中，共同承擔(dān)應(yīng)用型、高級(jí)技能型人才培養(yǎng)任務(wù)。這一模式以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，把企業(yè)和市場(chǎng)的需要作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，期望有效利用和拓展職業(yè)教育的社會(huì)教育資源，促進(jìn)學(xué)校全面改革教學(xué)體系，使教學(xué)與真實(shí)工作相結(jié)合，從而提高職業(yè)技能，鍛煉意志品質(zhì)，加深職業(yè)認(rèn)知和科學(xué)化職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）零距離就業(yè)概念的界定

所謂“零距離就業(yè)”主要指學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具備的職業(yè)能力能在其所學(xué)專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位，不用“適應(yīng)”就可直接上崗工作。在校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式下，高職教育與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，再結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”人才，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。這是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是高職教育的最終目的。

（二）目前高職院校學(xué)生就業(yè)狀況分析

1.畢業(yè)生總量較大，就業(yè)壓力仍然較大

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生總量達(dá)727萬(wàn)人，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年還多28萬(wàn)人，而2015年的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)更是創(chuàng)下歷年之最，達(dá)到749萬(wàn)人（見下圖）。

■

2001～2015年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)①

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化的新階段，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，高職高專學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀更是不容樂觀。

2.就業(yè)市場(chǎng)的供給方面，高職院校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不匹配

（1）專業(yè)和產(chǎn)業(yè)不對(duì)接，導(dǎo)致高職畢業(yè)生供給不能滿足社會(huì)的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，尤其是一些高新技術(shù)企業(yè)急需一大批專業(yè)人才，但學(xué)校與企業(yè)脫節(jié)，培養(yǎng)的人才適應(yīng)不了企業(yè)的需求。

（2）高職院校學(xué)生在校期間不夠重視學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)不夠過(guò)硬。高職高專學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)線比本科院校低，直接導(dǎo)致高職高專學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)能力相對(duì)比本科院校差一些；而高職高專的學(xué)制三年，比本科院校少了一年，知識(shí)沉淀也相對(duì)本科生少。此外，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，不能積極主動(dòng)地去了解社會(huì)的新發(fā)展、新變化，導(dǎo)致容易出現(xiàn)“一畢業(yè)就失業(yè)”的現(xiàn)象。

（3）高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置不夠合理，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。不少高職院校在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作上，只停于表面的追求就業(yè)率高，對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)性的職業(yè)指導(dǎo)重視不夠。

3.就業(yè)市場(chǎng)的需求方面，社會(huì)上對(duì)高職院校畢業(yè)生的有效需求不足

一方面，受我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩的影響，企業(yè)吸納畢業(yè)生就業(yè)的能力有所下降。自2008年美國(guó)次貸危機(jī)以來(lái)，受全球經(jīng)濟(jì)低迷的影響，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速有所放緩，由高速增長(zhǎng)向中高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)效應(yīng)有所弱化。而主要依靠出口的廣東省，受此影響更加明顯，省內(nèi)的玩具、電子、服裝等行業(yè)的大量出口加工型企業(yè)經(jīng)營(yíng)變得困難，吸納畢業(yè)生就業(yè)的能力明顯下降。

另一方面，與高校相比，企業(yè)捕捉市場(chǎng)變化的觸覺更靈敏，面對(duì)變化，高校的人才培養(yǎng)不能及時(shí)跟進(jìn)，使得培養(yǎng)出來(lái)的人才不為企業(yè)所需要。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境，企業(yè)往往能比高校更快地捕捉到市場(chǎng)變化的信號(hào)，不斷進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)、結(jié)構(gòu)調(diào)整，以滿足市場(chǎng)的需要。

三、高職校企“雙主體”人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生零距離就業(yè)的效應(yīng)分析

（一）從供給方面確保畢業(yè)生符合社會(huì)的需要，促進(jìn)畢業(yè)生零距離就業(yè)

1.實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，增強(qiáng)辦學(xué)特色

一方面，調(diào)整專業(yè)方向，打造特色專業(yè)，與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)課程設(shè)置的前提，使學(xué)生在校期間就能具備行業(yè)上崗的各項(xiàng)技能，并能在見習(xí)—實(shí)習(xí)—就業(yè)過(guò)程中就能達(dá)到行業(yè)上崗的要求。另一方面，校企“雙主體”共同制定人才培養(yǎng)方案，緊扣產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展脈搏，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建人才對(duì)接，促成學(xué)生零距離就業(yè)。在校企雙方的良性互動(dòng)中，既滿足了企業(yè)的人才需求，也彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，做到一舉兩得。

2.實(shí)現(xiàn)了學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工的對(duì)接

在校企“雙主體”模式中，學(xué)校與企業(yè)共同作為教學(xué)主體，學(xué)生既受到學(xué)校規(guī)章的約束，又接受企業(yè)管理，企業(yè)真正參與教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)參與學(xué)校課程體系建設(shè)、參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、參與實(shí)踐教學(xué)組織等三種渠道實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工的對(duì)接，縮短學(xué)生和員工對(duì)接的時(shí)間和空間。首先，在校企“雙主體”模式中，企業(yè)作為教學(xué)主體，直接參與高職院校課程體系建設(shè)，或者直接進(jìn)行定單式培養(yǎng)，從源頭就開始提供建議和意見。其次，企業(yè)作為教學(xué)主體，直接參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，甚至還專門派企業(yè)員工直接參與教學(xué)，有助于推動(dòng)和深化內(nèi)涵建設(shè)，提升高職的辦學(xué)吸引力。最后，企業(yè)作為教學(xué)主體，參與實(shí)踐教學(xué)組織形式，甚至作為實(shí)踐教學(xué)的主體，讓學(xué)生在企業(yè)直接參與頂崗工作，讓學(xué)生直接作為員工接受企業(yè)管理。在實(shí)踐中學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，更有利于學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)和熟悉，從而縮短學(xué)生和員工零距離對(duì)接的時(shí)間和空間。

3.實(shí)現(xiàn)了校園文化與企業(yè)文化對(duì)接，有效構(gòu)建讓學(xué)生融入企業(yè)文化的平臺(tái)

一個(gè)企業(yè)的文化往往是其最為寶貴的財(cái)富，讓高職院校學(xué)生盡早了解企業(yè)文化，認(rèn)同企業(yè)文化，進(jìn)而融入企業(yè)文化，往往能加快學(xué)生的角色定位從校園人向企業(yè)人轉(zhuǎn)變，并提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度。招得來(lái)、用得上、留得住三者兼?zhèn)渫瞧髽I(yè)在選人、用人方面一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)與學(xué)校共同作為教學(xué)主體，為學(xué)生了解和融入企業(yè)文化構(gòu)建了有效平臺(tái)。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院歷來(lái)重視加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化了解的工作，并提供便利讓學(xué)生及早接觸企業(yè)、認(rèn)識(shí)企業(yè)、了解企業(yè)。以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院電商專業(yè)為例：學(xué)生在大二第二學(xué)期前三個(gè)月就在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在2013年的“雙十一”淘寶大型促銷活動(dòng)中，他們參與實(shí)戰(zhàn)，親眼目睹了一天收入500萬(wàn)的銷售額。這為學(xué)生參與企業(yè)文化建設(shè)，提前融入企業(yè)文化，并從中體會(huì)企業(yè)精神提供了一次難得的機(jī)會(huì)。

4.實(shí)現(xiàn)了綜合素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的對(duì)接

綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于大學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。綜合素養(yǎng)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，是一個(gè)人最重要也是最基本的素質(zhì)，它決定著學(xué)生今后職業(yè)生涯巔峰的高度。綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在學(xué)生不斷地在學(xué)校和企業(yè)之間的學(xué)習(xí)和工作中融合，連續(xù)地貫穿于大學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生零距離適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求。

5.學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相對(duì)接

根據(jù)上文的分析可知，造成部分高職院校學(xué)生就業(yè)困難的原因包括學(xué)生在校期間對(duì)學(xué)習(xí)重視不夠和自身的素質(zhì)不夠過(guò)硬。學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，一定程度上是因?yàn)閷W(xué)生不知道要去學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握與改進(jìn)。通過(guò)校企“雙主體”共同辦學(xué)，學(xué)生在校將專業(yè)理論學(xué)習(xí)規(guī)劃與將來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃連接在一起，直觀地了解自己將來(lái)的發(fā)展路徑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生加速更新自己的知識(shí)，以適應(yīng)企業(yè)的需要。

（二）及時(shí)掌握社會(huì)需求的變化，促進(jìn)畢業(yè)生零距離就業(yè)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度下，社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的需求并非一成不變，當(dāng)市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，對(duì)畢業(yè)生的需求一定程度上也會(huì)隨之改變，面對(duì)這一變化，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，才能使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生滿足社會(huì)所需。但是，當(dāng)市場(chǎng)需求發(fā)生變化時(shí)，學(xué)校的反應(yīng)往往存在一定的滯后性，從而不能及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需要進(jìn)行調(diào)整。這種滯后性包括兩個(gè)方面：（1）認(rèn)識(shí)上的滯后性，也就是市場(chǎng)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了改變，學(xué)校卻還沒意識(shí)到；（2）行動(dòng)上的滯后性，即學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到市場(chǎng)環(huán)境改變了，但還不清楚要如何行動(dòng)才能適應(yīng)市場(chǎng)的變化。把企業(yè)引入高職院校的課堂上，有利于克服這兩方面的滯后性。

1.及時(shí)認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)需求的變化，克服認(rèn)識(shí)上的滯后性

企業(yè)長(zhǎng)年累月在市場(chǎng)里經(jīng)營(yíng)，比學(xué)校對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)和了解更充分，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境，企業(yè)往往能在第一時(shí)間感受到整個(gè)市場(chǎng)大環(huán)境的變化。而面對(duì)同樣的變化，學(xué)校在認(rèn)識(shí)上會(huì)慢于企業(yè)，存在一定的滯后性，這就給學(xué)校適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、修訂人才培養(yǎng)方案帶來(lái)困難。實(shí)行校企“雙主體”模式，能有效解決這一難題。在校企“雙主體”模式中，學(xué)校與企業(yè)共同作為教學(xué)主體，企業(yè)把自己掌握到的市場(chǎng)變化信息及時(shí)反饋給學(xué)校，克服了學(xué)校在認(rèn)識(shí)上的滯后性。

2.及時(shí)采取行動(dòng)，克服行動(dòng)上的滯后性

學(xué)校在認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求已經(jīng)發(fā)生改變之后，需要采取行動(dòng)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，修訂人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能滿足社會(huì)的需要。然而，在如何行動(dòng)這一問(wèn)題上，學(xué)校還需要更多的輔助信息才能做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在采取調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、修訂人才培養(yǎng)方案等行動(dòng)時(shí)，如果學(xué)校單方面行動(dòng)，未必能夠收到滿意的效果。而讓企業(yè)全程參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，能向?qū)W校提供更多市場(chǎng)的信息，有利于學(xué)?？茖W(xué)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、修訂人才培養(yǎng)方案。從這個(gè)角度上說(shuō)，實(shí)行校企“雙主體”模式，不但能有效克服學(xué)校對(duì)市場(chǎng)變化在認(rèn)識(shí)上的滯后性，一定程度上還能解決行動(dòng)上的滯后性難題。

在校企“雙主體”模式中，學(xué)校與企業(yè)共同作為教學(xué)主體，讓企業(yè)真正以主角的身份參與高職院校學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，能將企業(yè)的先進(jìn)管理理念、用人需求信息及對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的敏銳觸覺引入課堂，讓學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需要，靈活進(jìn)行調(diào)整，以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出能滿足市場(chǎng)需要的合格畢業(yè)生，進(jìn)而促進(jìn)畢業(yè)生零距離就業(yè)。

四、結(jié)論與建議

校企“雙主體”辦學(xué)，即企業(yè)和學(xué)校共同辦學(xué)，學(xué)生到企業(yè)就業(yè)，從就業(yè)市場(chǎng)的供給與需求兩個(gè)方面優(yōu)化了資源的配置，使學(xué)校提供的人才與企業(yè)需要的人才相互匹配，有效構(gòu)建了學(xué)生零距離就業(yè)的平臺(tái)，拓寬了學(xué)生就業(yè)的路子，用實(shí)際行動(dòng)踐行了教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中提出的對(duì)高等職業(yè)教育的要求。

高職院校要堅(jiān)持走校企“雙主體”辦學(xué)的道路，在做中學(xué)，在學(xué)中做，強(qiáng)化工學(xué)交替，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。在學(xué)習(xí)中規(guī)劃職業(yè)，在學(xué)習(xí)工作中讓學(xué)生主動(dòng)接觸企業(yè)，融入企業(yè)，打破企業(yè)盲目到市場(chǎng)招聘畢業(yè)生的格局，簡(jiǎn)化了學(xué)生找工作的繁雜過(guò)程和手續(xù)，真正構(gòu)成了教學(xué)企業(yè)與學(xué)生零距離就業(yè)的對(duì)接，從而真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，讓高職院校畢業(yè)生謀劃自己的美好人生，創(chuàng)造輝煌的歷史。

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