全程化體驗式大學生職業生涯規劃教學模式的構建

倪慧玲

[摘 要] “全程化”職業生涯規劃教育就是通過貫穿大學全過程的職業生涯規劃教育，讓大學生更加客觀地清楚自己的優勢和劣勢，對自身和環境有一個客觀準確的認知和定位，科學合理地定位未來的職業需求和職業目標。運用“體驗式”教學方法開展“全程化”職業生涯規劃，能夠激發廣大學生的積極性和主動性，有利于職業規劃教育目標的實現。

[關 鍵 詞] 全程化；體驗式；職業生涯規劃

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0126-02

“十八大”報告中提出的“高質量就業”引起了社會各界的廣泛關注。從國家層面上講，高質量就業是國家實行的積極的就業政策，是從增加崗位數量到提高勞動者素質和創業能力、優化就業環境、完善收入分配制度的要求。從勞動者層面上講，高質量就業是就業穩定性增強、勞動者享有平等就業機會、勞動者就業技能得以提高、人崗匹配程度得以增強、勞動關系更加和諧，工資福利水平提高等的體現。

2007年，國家出臺了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，由此職業生涯規劃逐漸被高校所重視和發展。目前，我國高校開設職業生涯規劃課程的主要目的就是要幫助畢業生正確地認識自身的特點，明白自身就業所具備的優勢，知道對自身就業不利的條件，充分地把握當前就業市場的競爭程度，合理地定位自身的就業范圍，科學地規劃自身的就業方向，為更好地實現就業奠定堅實的基石。因此，構建全程化體驗式教學模式就要在對大學生進行職業生涯規劃教育時堅持因材施教的教學方式，尊重學生的主體意識，用其容易接受的方式進行職業生涯規劃課教育。通過職業生涯規劃指引，幫助大學生主動參與，親身體驗，把大學生的自主親身體驗當成目標、中介、過程和結果而實施的教學活動。體驗式教學能夠有效地將情境設計與大學生的探究過程當成實施有效教學的載體，將大學生學到的理論知識最大限度地應用到職業生涯規劃設計的過程中，更好地服務于就業。

一、體驗式職業生涯規劃教學的現實意義

（一）體驗式職業生涯規劃能激發學生的主動性和參與性

體驗式教學源于20世紀40年代提出的體驗式學習，大衛·庫伯于1984年在《體驗學習：讓體驗作為學習與發展的源泉》一書中提出了體驗式學習模型：積極實驗（做）、投入體驗（感覺）、反思觀察（觀察）、總結概括（思考），是一個系統整合的學習過程。體驗式教學以體驗為基本特征，在教學過程中通過創設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、發展能力、建構意義、生成情感的教學價值觀、教學方法論、教學策略與方法。體驗式教學能夠將教師的主體引導性和學生主體參與性形成良性互動，達到教育教學的理想狀態。

體驗式職業生涯規劃教育是將體驗式教學方法引入職業生涯規劃全過程，在職業生涯規劃指導中，引入、創設與職業生涯相關的具體場景或氛圍，讓學生參與到體驗活動中，引起學生的情感體驗?；顒咏Y束之后，引導學生分享自己的心得體會，教師在進行點評和理論升華，幫助學生正確理解生涯規劃的內涵，形成職業規劃意識，提升職業規劃能力。

（二）體驗式職業生涯規劃教育更利于將理論運用到實踐

體驗式職業生涯規劃教育是指在生涯規劃教育過程中，通過創設生涯問題或活動的情境，提供合宜的體驗式生涯規劃教育方法，通過生涯探索的活動與情境，學生在參與、體驗、分享中學習職業生涯規劃的內容，將其應用與升華，逐漸形成個人職業生涯規劃，提高職業生涯認知和能力。體驗式職業生涯規劃教育充分地將理論內容與實踐環節結合，改變傳統教學封閉、單一的僵化狀態，突出對學生主體性的重視；以人的發展為本，充分張揚學生的個性；教學形式多元組合符合學生需求，使學生能夠在廣闊的教學空間里自主探究、合作學習和發展，有利于大學生生涯規劃能力的實際提高。

二、體驗式職業生涯規劃教育的形式和方法

體驗式職業生涯規劃教育是運用多種體驗式方法貫穿到全程職業生涯規劃教育中，引導學生自我探索、評估環境、確立目標、實施計劃、評估整合。通過體驗式教育，使學生更積極主動地參與到職業生涯規劃教育中，實現職業生涯規劃教育的目標，促進職業生涯規劃教育的個性化和可行性。

（一）靈活運用情感體驗法

按照職業生涯規劃教育內容營造一種良好的氛圍，通過這種氛圍有效地感染學生的思想感情。借助感染學生的思想情感引導學生自我探索，了解自己的個性、需求、優劣勢，借助情感的作用升華為意志和行為。

（二）適時進行角色體驗法

按照職業生涯規劃教育內容，通過學生自主準備話劇、DV、模擬招聘等活動，借助不同的扮演使學生體驗不同角色的心理活動狀態。一方面使角色扮演者有了親身體驗，另一方面也能夠促使欣賞者產生情感共鳴。借助生動的戲劇化表演能夠使學生產生真實的情感體驗，從而轉化成一種自我的行為約束。借助角色的體驗能夠幫助學生更容易地適應現實的職場招聘情形，更好地適應以后真實的職場招聘情形。

（三）有效地使用競爭體驗法

現在的“90后”大學生富含朝氣，具有一股奮發向上、渴望自由的精神，進取的精神也體現在這個群體身上，職業生涯規劃教育通過引導當前大學生開展各種有助于提升職業生涯能力的競賽活動，調動大學生學習的積極性和主動性。

（四）充分運用現實體驗法

借助社會實踐活動和創新創業實訓將學生帶領進現實的工作場景中，使學生盡早地認識社會的本質，將大學學到的知識應用到具體的工作中。

三、構建將體驗式教學運用到全程化職業生涯規劃教育的模式

全程化的職業生涯規劃指導是將生涯規劃教育融入大學教育全過程，包括從入學新生到畢業生所經歷的所有過程，引導大學生從適應大學生活，到確立大學生涯發展目標、制定大學生涯發展措施，最終實現大學生涯的完美結束，并進入職業生涯階段。運用體驗式教學開展案例分析、小組討論、角色扮演、職業測評、行為訓練等實踐內容，向學生傳授生涯發展的心理調適方法，幫助學生消除學業發展與職業的困惑，構建職業生涯規劃教育成為融知識性、互動性、體驗性、實踐性為一體的實用性教育教學體系。

根據生涯探索的要求，將課程內容分解為自我認知與學業規劃、職業認知與生涯規劃、職業探索與素質拓展、就業準備與擇業決策四大模塊。希望通過這樣的課程體系進行大學生的生涯發展教育，以幫助學生了解自我、自主探索職業世界、開發潛能、掌握擇業技能、明確生涯目標，從而提升自身的就業能力。

（一）自我認知與學業規劃模塊

這一模塊的課程體系主要在大學一年級實施，旨在幫助大學新生對自身特點和未來社會的需要做深入分析和正確認識，明確自己的未來目標，確定學業的發展方向，并結合自身實際和專業情況制定四年學業計劃。因此，在該模塊的教育中，設立“大學生職業生涯規劃”講座，通過介紹，使大學生初步了解大學生職業生涯規劃的內容和框架，逐步樹立職業生涯規劃意識。同時，通過“自我探索”的引導，幫助學生全面剖析自我。特別是對自己的職業興趣、性格、能力、價值觀等進行全面分析，認清自己的特長與潛能、優勢與劣勢，從而準確地評估自我。通過全面了解本專業學習的要求及發展方向，積極進行學業生涯規劃，明確努力方向，制定出切合實際的學習成長計劃，努力提高自己的綜合素質。

（二）職業認知與生涯規劃模塊

這一模塊的課程體系主要在大學二年級實施。在該模塊的教育中，設立“醫藥大學生職業發展與規劃”選修課程，以引導學生在自我探索認識的基礎上逐步熟悉和掌握職業認知和生涯規劃的能力。同時，通過系統的教學訓練，讓學生掌握職業生涯規劃的要素、方法、步驟，并通過自我分析和環境分析，對職業發展機會進行全面客觀的評估，確定職業生涯目標，選定職業生涯發展路線，制定實施方案。此外，引導學生斷了解行業的地位、形態及發展趨勢，并結合個人狀況和外部環境的變化，適時進行職業生涯目標和策略的修正，以提升職業生涯規劃方案的有效性。

（三）職業探索與素質拓展模塊

這一模塊的課程體系主要在大學三年級實施。本模塊旨在通過進一步的職業探索活動，進行實際的社會職業體驗，不斷修正職業生涯的策略和目標。同時，進一步拓寬、開發學生的自我潛能，不斷提升學生的職業素質，以提高職業選擇能力與適應意識。因此，在該模塊的教育中，積極開展素質拓展訓練，使學生具備團隊合作、演講技巧、人際溝通、時間管理、壓力管理、職業形象等職業生涯的必備品質。通過崗位實習、角色扮演和競賽活動引導學生充分認識自己的優勢和弱勢，感受企業制度與文化、崗位要求與職業素養，不斷分析自我與職業要求的契合度，適時做好生涯目標和策略的調整。

（四）就業準備與擇業決策模塊

這一模塊的課程體系主要在大學四年級（或五年級）實施。在本模塊中，通過“大學生就業與創業指導”課程，幫助學生了解就業形勢、就業政策、就業程序與方法、求職應聘的方法技巧、求職簡歷制作、筆試、面試的技巧等。通過引導學生自主創業，讓學生充分了解創業的意義和素質要求，掌握創業的方法、途徑和相關法律知識，提高學生就業創業的素質和能力。

通過課堂教學、案例分析、情景模擬和團隊輔導等方法進一步提高學生生涯決策的能力和心理調適的技巧，順利完成向社會職業人的角色轉換。鼓勵學生利用暑期實習等機會走入職場，感受真正的職業氛圍，幫助學生在提升能力的同時，明確自己的職業發展方向，為高質量就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王平.大學生職業生涯規劃與創新創業能力提升探析[J].山東青年政治學院學報，2016（1）.

[2]程克堅.基于實踐探索的高校生涯教育課程體系構建[J].教育發展研究，2012（3）.

[3]王慧.論全程化就業指導對提升大學生就業質量的作用及途徑[J].高等教育研究，2015（3）.