播音主持專業正音訓練的基礎練習

陳晶

[摘 要] 近年來播音主持專業產生了正音類基礎問題。成人非母語語音辨別敏感性低，故隱蔽性高、正音難度大的語音問題關鍵不在于發音訓練，而在于聽辨能力的訓練。聽辨訓練可具體化為對比練習、難度遞進練習、訓練結果外顯化，以保證訓練在教師的控制下高效完成并獲得穩定的結果。

[關 鍵 詞] 播音主持；正音；聽辨

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0082-02

播音主持在高等院校成為專業源于北京廣播學院（中國傳媒大學前身）1969年建立的播音主持系。在張頌、齊越等前輩的帶領下，該專業形成了教學體系，建立了理論基礎，培養出大批業界骨干。近年由于傳媒事業的發展、招生文化課分數較低的特殊性，各高校播音主持專業數量持續增長，2015年全國共有180多個不同層次高校建立了播音主持本科專業。

發展伴隨著問題：新生專業基礎呈現下降趨勢，比如普通話發音方面，呈現出大面積的舌面音問題：北方生源體現出尖音缺陷、南方生源體現出舌葉音式發音，以及較多的邊鼻音混淆、陰平偏低、上聲去轉折化等問題。

北方生源的尖音缺陷來源于語言學家黎錦熙在20世紀20年代發現的“女國音”。這是一種社會方言現象，原只存在于受過一定教育、操普通話或北京話的青年女性中[1]，但目前其年齡級差（一代人在不同年齡階段對語言變式的使用產生變化，在一段歷史時期內每一代人都重復同樣的變化過程[2]）特征已經消失，擴大到兒童至中老年范圍，且向男性擴散；南方生源舌面音的舌葉化缺陷主要是由于閩粵方言的影響，尤其是流行歌手發音方式的影響。

很多教師以前只訓練音色美化、語音技巧和表達技巧，語音矯正幾乎是一個新課題。

可感知但難捕捉的、隱蔽性高、正音難度大的語音問題，其關鍵不在于發音訓練，而在于聽辨能力的訓練。進行了有效的聽辨練習后，很多語音發音問題都能迎刃而解。

一、新方法與常見方法的差異

辨音練習是相對發音練習而言，體現為在聆聽中辨別差別的能力訓練。

解決語音面貌問題的完整程序應該是：聽辨、發音、記字、說話。首先，應該知道所學的兩種音是有差別的。其次，要學習兩種不同音的發音，做到盡量準確。第三，要知道哪些字是哪類發音。第四，這些字的準確發音必須在口頭表述中準確自然地應用。

教師一般會直接解決發音問題。雖然有些問題不需要四個步驟全部完成，如極少有人聽不出平翹舌差別，翹舌音只要從發音練習入手即可，但有些音直接進行發音練習毫無效果：以鼻邊音為例，南方人根本不理解n、l是兩個音這回事——在他們聽來，n和l完全是一樣的。在這樣的心理認知基礎上進行發音練習，學生只是在進行不同部位的肌肉控制，并不知道發出來的音聽上去有什么區別，所以對這個練習的功用不以為然，在自主發音時也不會有有錯即改的自我監控行為，更不可能達到正確語音在表達中的自動化程度。

二、新方法的原理追索

低齡兒童在語音辨別方面與成人有很大的不同：兒童早期的語音知覺能力發展是從語言普遍性向語言具體性過渡的，一歲以前能很好地區分母語音位和非母語音位，一歲以后普遍語音知覺能力逐漸減弱[3]，形成了語音聽辨的母語優勢，然而聽辨的母語優勢反而成為學習另一種語言的障礙——失去了對非母語語音的聽辨敏感性。

三、新方法的具體實現

要解決聽辨原因造成的語音問題，首先要做聽辨練習。但這個聽辨必須是可以感知的。對分不清鼻邊音的南方學生說：n、l的發音不一樣，不是我lɑilɑi而是我nɑinɑi（奶奶），學生通常仍然是茫然的。達成可感知需要對訓練進行細化。

（一）進行對比練習

不具備聽辨敏感意味著音色差別不足以引起注意，因此對比性的聽辨練習極其重要，這是聽覺感知的基礎。

需要辨別的兩個音必須同時出現，而且環境單純。難度越大，其他干擾項必須越少：

比如教師對學生說，“不是我lɑilɑi而是我nɑinɑi”，練習音節過多，干擾大，教師口頭表達時，必須簡化為“lɑilɑi—nɑinɑi”，如果學生還是沒有明顯反應，教師就應該強調：仔細聽，我的兩種發音是不一樣的。

只有在簡短強烈的對比，而且是反復的對比中，學生才有可能聽出差別，建立基本認知。

（二）建立難度遞進

聽辨難度極大，或某些學生聽辨感知不能建立時，教師必須降低練習難度，并由簡及難。方法如下：

1.尋找最簡對比組

如n、l對比練習中，加注意義的“了——呢”對比對學生來說非常容易分辨：

A.“好不好了？” B.“好不好呢？”

A.“怎么辦了？” B.“怎么辦呢？”

他們一般能準確地指出A組發音奇怪，B組發音準確，從而接受“le”和“ne”發音有差別，而且是聲母音色差別造成差別的事實，建立起n、l音色有差別的基本認知。

基本認知建立后，比組的難度就必須遞進到正常程度。

2.推進對比組的難度

難度遞進有不同方式：（1）音色難度遞進：如“了——呢”對比后進行“留戀——留念”。（2）速度難度遞進：教師可根據學生狀況調整聽辨時的發音速度，以調整難度，并不斷加快速度，直到學生能在正常語速中穩定聽辨。

3.自身語音他者化

學生聽他人問題時分辨能力高，聽自己問題辨別力弱。因為他們不具備在發音同時進行自身發音的監控的能力。

只能將其自身語音他者化，才能提高聽辨正確率。尤其是比較細微的問題，如舌面音缺陷（尖音或舌葉音）、聲調缺陷（如東北、華南學生陰平偏低、華中學生陽平、去聲偏平）。

他者化的方式非常簡單：錄音——回放。

只要一個學生能在聽辨練習中識別他人的問題，在聽自己的錄音時就能夠正確識別自己的問題。一手放在耳旁，一手放在嘴邊收音的方式，其實就是他者化，能更明確地聽到自己的聲音，但這個是實時監聽，難度更大，可以作為后期的遞進練習。

（三）聽辨結果外顯化

聽辨練習是內心活動，必須將結果外顯化。問學生是不是、對不對往往無效：不對的學生可能不回答，還有學生可能對結果有誤判。

有效外顯化的方式是給學生兩個極簡選擇項，比如問學生：第一個音節還是第二個音節是鼻音？

A音節的J聲母有問題還是B音節的J聲母有問題？

回答以后，教師即可判斷學生對錯、正確和錯誤答案的大致數量、比例，并依據結果決定需要繼續訓練還是本次訓練達到了效果，可以進入到下一個教學階段。

簡化選擇項是為了縮短回答時間，在單位時間內增加練習數量，保證當堂效果可控。

小結：播音主持專業學生要提高專業技能，對自己語音方式的錯誤或缺陷有明確認知是必須的基礎。就語音方面而言，發現錯誤、糾正發音，此后需要跟進的是記字。比如，n、l有問題的學生在聽辨和發音練習完成之后，更需要背記n、l聲母的各個漢字，并最終落實在自由表達中。此外，在表達各方面錯誤和缺陷的認知訓練很重要，比如氣息、眼神、肢體、表達邏輯性等等，利用視頻音頻手段進行難度遞增、他者化的練習，既可行，又富有成效。

參考文獻：

[1]胡明揚.北京話“女國音”調查（1987）[J].語文建設，1988（1）：1-5.

[2]徐大明，陶紅印，謝天蔚.當代社會語言學[M].北京：中國社會科學出版社，1997：148.

[3]Werker J.F. & Tees R.C.. Cross-language speech percep-

tion： Evidence for perceptual reorganization during the first year of life[J]. Infant behavior and Development， 1984（7）：49-63.