孫潔

[摘 要] 隨著經濟全球化的發展越來越迅速，國際化已經成為培養人才的下一個目標。雙語教學就是以培養英語能力與專業能力俱佳的復合型人才為目標，使學生能夠在掌握專業技能的同時掌握一定的英語口語能力，為學生的發展提供更多的方向。目前，針對高職院校的雙語教育在某些地區已經逐步展開，但是鑒于我國教育體制的現狀，使得雙語教學的開展存在很多的難點。由此，針對高職院校雙語教學面臨的問題及對策展開探討。

[關 鍵 詞] 高職院校；雙語教學；問題；對策

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0078-02

英語作為國際化的語言，其發展與用途越來越廣泛，中國作為世界大國，培養國際化人才是大勢所趨。雙語教學作為一種綜合的教學方式，不僅可以豐富學生的學習生活，而且使學生在完成專業技能學習的基礎上同時完成了英語專業的深度學習，為專業知識運用國際化提供了一個學習平臺。因此，了解高職院校雙語教學面臨的問題并提供針對性的策略對教學的順利開展具有重要意義。

一、在高職院校開展雙語教學的必要性分析

高職院校是培養我國的技術型人才的專業學校，其在培養人才的質量與實踐應用上均具有較高的水平。隨著經濟全球化的快速發展，以及中國在國際上的地位日益突出，國際化人才的培養是我國在國際道路上發展的必然要求。將雙語教學引入高職院校的教學計劃中，是培養國際化、技術型人才的重要途徑，因此在高職院校開展雙語教學是必要的。

其次，由于高職院校以往的教學均是針對技能開展的，學生的思想也均是以技能應用為主導，然而在國際化的市場背景下，單一的技能應用已經無法滿足時代對技術的需求。中國需要的是復合型技術人才，既要將中國技術發揚光大，同時也要引入外國的優秀技術，更重要的是要具備能夠與外國優秀技術人才合作交流的技術人才，這種人才的培養基礎就是通過雙語教學，因此兩者聯系是必要的。[1]

二、我國高職院校開展雙語教學的現狀及存在的問題

（一）我國高職院校開展雙語教學的現狀

經濟環境逐步向全球化發展的過程中，雙語教學便在世界上出現了。最開始興起是在美國、法國、德國等國家，直到20世紀90年代，中國才開始引入雙語教學，并且試點工作也是在發達的北上廣等城市開展的，距今也已經有十幾年的歷史了。目前一些高職院校進行的雙語教學還均處于教學的初級階段，在學習過程中沒有將英語與專業知識深度融合，使得應用效果不是十分理想。

（二）我國高職院校開展雙語教學存在的問題

1.雙語教學的目標定位不夠明確

當中國加入到世界貿易組織WTO的那一刻，國際化發展的方向就已經明確，而培養國際化的人才便是教育體制改革的重要目標。英語專業的設立，是以語言的角度對英語知識進行學習，目的是運用英語語言進行簡單的溝通，然而伴隨著我國的經濟環境的改變，以及世界經濟發展的多樣化，基本的語言學習已經不能夠滿足時代對人才的需求。雙語教學的開展是將英語從語言學習過渡到專業知識的學習，因此，雙語教學的目標是培養出適合國際性生產制造、管理服務的全面型、復合型、應用型人才。[2]

現階段，雙語教學的實施還沒有徹底地將英語語言的學習與專業知識的學習分開管理，而是相互混淆，使得在教師的配備上以及教學方法的制定上出現了很多的問題，應用效果不佳。

2.開展雙語教材過程中使用的教材不夠規范

英語教材是學生學習英語的重要工具，同時也是教師備課的教學方向。目前我國高等院校使用的雙語教材均在不同程度、不同環節中存在問題，例如教材的中心以理論為主，應用案例略少；在教材中出現的一些詞義會引起老師學生的爭議；在教材的編排設計上與學生的專業課本的排版存在出入等。這些問題都是因為目前我國在英語教材的編寫上不夠專業，同時對外引進的本土教材較少等原因造成的。

3.高職院校的學生本身英語基礎比較薄弱

英語基礎是學生學習專業英語的重要支撐，然而對于大部分高職院校的學生而言，其一直以來將技術的學習與運用作為學習的核心內容，而英語基礎本身就是其弱點。對于英語基礎比較薄弱的學生，在基本知識學習過程中都存在難度，對專業知識的學習更是難上加難。[3]

4.高職院校普遍缺少適應性的教師資源

雙語教學除了對學生是一項挑戰以外，對教師的教學水平提出了更高的要求。專業知識的學習本身就存在復雜性以及一定的難度，將其靈活地轉變為英語知識本身已經構成難點了，雙語教學還需要教師在課程設計上以及教案準備中將應用案例作為教學的根本，使學生能夠通過英語去表達專業技能知識的運用過程。

目前，高職院校中不缺少英語專業教師，以及技能專業教師，但是教師之間的特點無法在短時間內進行轉化。英語專業教師對專業知識懵懂，專業教師對英語知識的運用以及口語表達均處于劣勢，因此這種專業的復合型教師資源是普遍短缺的。

5.教學模式存在缺陷

在高職院校的雙語教學中如果沒有一個好的教學方案以及完善的教學模式，在教學過程中就會很容易引入傳統教學模式，即將翻譯作為教學的根本，而使其失去根本屬性。在高職院校中大部分學生的英語水平較低，因此在專業知識的學習上本身就存在難度，現有的教學模式將翻譯作為主導，學生將記單詞、背句子作為學習核心，長此以往，使得雙語教學的根本漸漸模糊化。

三、提高雙語教學的對策分析

（一）明確雙語教學的目的

明確目標是任何事件開始的前提，對于雙語教學的開展也不例外。學校只有充分了解雙語教學的目標，在總的方案制定上才能表現出戰略指導意義；教師只有充分了解雙語教學的目標，在授課思路上以及教學方向上才能夠起到引導學生、教育學生的作用；學生只有充分了解到雙語教學的目標，才能有針對性地學習，有全面發展的眼光。

雙語教學的目標是國際化、專業化，學校應該適時進行雙語教學開展目標的教育實踐活動，這些活動可以以教育政策為導向，以目前的國家發展環境為背景，以成功開展雙語教學實踐的學校為案例進行全面教育，讓廣大師生深刻意識到雙語教學的目的與意義。[4]

（二）豐富教材種類，改善教材質量

為解決我國在雙語教學開展過程中教材出現的弊端，各高職院校應該針對教材實施改革，教材本身并不是完善的，因此，要打破一本教材進行到底的模式，而是將多本教材同時融合，互為輔助，并且在教學過程中選擇出一本最優教材作為授課主體。

在教材的質量上，學校應該在基礎階段多引用國外的成熟教材，以起到學習和總結的作用。通過學習使用外國教材，學校可以總結出哪些知識點在學生學習的過程中起到較好的效果，然后在未來的發展過程中再針對性地編寫教材，從而達到因材施教的效果。

（三）創造良好的語言學習環境

高職院校的學生英語基礎比較薄弱，因此對于他們而言需要更多的鍛煉來加強英語的口語能力。學校應該建設適合學生晨讀、午讀、晚讀的場地，并且聘請一定數量的外教對學生進行英語口語能力的訓練。學校可以多組織一些關于英語口語練習的活動，如可舉辦英語演講、英語說故事、英語話劇等等多種活動，豐富學生的英語學習生活。

此外，良好的語言環境離不開日常的交流。在開展雙語教學的專業學習中，教師應該保證用英語與大家進行課上與課下的交流，并且提倡學生之間用英語交流，在交流的過程中幫助對方總結出英語語病，并且及時矯正，對于有爭議的語法問題，應該及時與教師溝通。在這樣的語言環境的熏陶下，學生會將其作為學習生活的重點，不僅得到了師生的足夠重視，也使學生在互相幫助的過程中感受到了學習的樂趣。

（四）引進優秀的師資力量，健全完善教師培訓體制，壯大師資隊伍

首先，教師是學生學習道路過程中的指南針，因此教師水平的高低決定著學生學習效果的優劣。鑒于目前在雙語教學開展過程中缺乏專業的師資水平，可以通過在引進時擴充聘用要求，使得眾多的教師職業熱衷者意識到雙語教學的開展對教師水平的新要求，從而完善自己，為后續的教師引入提供便捷有利的條件。

其次，對于引入的新教師資源，應該加強培訓體制，將雙語教學要求融入教師的培訓過程，從根本上加強雙語教學的水平。對于培訓要有嚴格的條件限制和考察模式，對于成績不合格的教師應該采用繼續培訓或者不予錄用的措施。

（五）針對學生情況，采用適合學生的雙語教學模式

在統一的雙語教學目標下，雙語教學的模式可通過學校師生的情況進行自由制定，在制定的過程中要堅持以“學生為本”的原則。在開展過程中充分結合學生的意愿，進行有針對性的建設。

目前，在總體上可以將雙語教學模式總結為全英、半英和混合型。三者以教學中使用英語的比例作為區分條件，這三種模式下還可以衍生出很多模式，需要在開展過程中不斷總結探索。具體采用哪種模式，要通過學生的素質來判定。

（六）結合時代發展、創新教學方案

隨著時代的發展、科技的進步以及互聯網的普及，教學體制也在發生相應的時代轉變。這種轉變不僅僅要表現在體制的完善上，同時還要落實到教學方案的制定上以及教學方法的實施上。雙語教學對教師與學生的口語發音能力提出了要求，那么在雙語教學開展過程中引進互聯網視頻教學便是必要的。這種互聯網教學，不僅可以通過視頻來學習本土的精確發音，同時對學生的課下練習也會大有裨益。

綜上所述，由現階段我國高職院校開展過程中存在的一系列問題，提出了相應的針對性政策，這些對策在總體上可以概括為，明確教學目標，結合學生情況合理引入外源，制定科學合理的教學方案，采用以學生為本，以教學效果為評價指標的教學模式，不斷總結經驗，完善整體教學方案。通過這些適應性的方法加強高職院校的雙語教學實踐效果，從而為國家培養國際化的復合型人才提供保障。

參考文獻：

[1]趙麗娟.高職院校馬克思主義理論教學面臨的問題與對策[D].河北師范大學，2013.

[2]唐濤.高職院校《國際貿易實務》課程開展雙語教學面臨的問題及對策[J].網絡財富，2010（16）：112-113.

[3]馮文成.關于高職院校理實一體化課改中面臨的問題及其對策[J].蘭州石化職業技術學院學報，2012（3）：43-47.

[4]金愛華.關于高職院校會計專業雙語教學問題的探討[J].中國集體經濟，2008（18）：177，185.