論高職學生創新創業人才培養新模式

趙音

[摘 要] 在“大眾創業，萬眾創新”時代背景下，以新型的培養模式進行高職學生的創新創業教育，為大學生創新創業指明方向，為國家快速發展注入新鮮血液。

[關 鍵 詞] 高職；創新；創業；

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0044-02

國家推進“大眾創業，萬眾創新”，社會經濟發展對高校人才培養提出了新的要求，特別是需要培養大批高素質的創業型人才，從而使畢業生創業，創造新的產業和新的就業崗位，緩解當前中國社會經濟轉型期的人才供需錯位和矛盾。

一、高校創新創業人才培養現狀

創業難，大學生創業更難，對于剛步出校門的大學畢業生要想走好創業路，一方面需要外界的支持，需要國家、各地政府和高校出臺一系列政策、規定，大力扶持畢業生創業，幫助他們克服創業中遇到的各種阻力和困難。另一方面，需要具備基本的創業常識，需要教育部門加強學生創業教育，提高學生的創業素質和能力，在增長能力的同時也需要創業者具備過硬的心理素質和精神意志。尤其是在面對艱難挫折時，堅強的意志、成熟的心理和過硬的創業技能，以化解創業帶來的風險。

通過創業人才統計發現，高校目前的創業教育已遠遠不能適應社會經濟發展的需要。因此，如何加強創新創業教育，適應國情和社會需求，迫切需要改變傳統的教育理念和人才培養模式，以國家政策、社會需求為導向，深化高等教育改革、研究創新創業、培養新模式、創新創業教育工作，切實提高畢業生的創新創業能力，主動適應社會發展的需要。

發達國家經過長時間的探索，得到了一系列的適合他們的創業教育模式。例如美國的創業教育正經歷著從課程教學、專業教學發展到學科教學階段。近年來，我國高校也在不斷探索創新創業教育的新模式、新方法，探索和構建了我國創新創業教育的各種新模式，也初步顯示出了各具特色的新特點。例如，北京航空航天大學的“以學生掌握創業知識、創業技能為側重點的創業教育”模式，中國人民大學的“以學生整體能力、素質提高為重點的創業教育”模式。我國高校的創新創業教育仍然處于初級階段，在人才培養過程中，需要將創新創業的知識、技能及素養有機結合在一起，并且需要結合我國的國情，研究我國的教育規律，構建適合我國的創新創業教育體系。而且對于不同的專業、教育層次，還需要分層次、分類別進行研究，以提高創業率。

二、高職院校創新創業人才“4246”培養模式內涵

高職院校創新創業教育“4246”培養模式的內涵是：緊緊圍繞“大眾創業，萬眾創新”，將創新創業教育融入人才培養全過程，優化育人目標、重塑課程體系、創新培養路徑、打造實施平臺，讓創業教育在第一和第二課堂深度融合，探索形成了“4246”創新創業人才培養模式。

創新創業教育“4246”培訓模式的第一個“四”是頂層設計，“四”的目標是讓教育人讓學生“了解專業，想創業，就能開始創業，可以開始創業”?！岸笔侵笧閷崿F教育人的四個目標，徐州工業職業技術學院在課程設置方面的努力，加強對專業課程的教學和創業教育的融合努力，探索“雙元”融合的課程體系。第二個“四”是“四”遞進的培養路徑，除了在課程的不懈努力下，徐州工業職業技術學院也從校企合作的機制、教學組織和實踐平臺大膽創新的發展，創造了“四”遞進的培訓路徑，即“創業認知—創業模擬—跟隨創業—自我就業逐步進步”。“六”是“六維一體”創新創業，立體文化平臺，為了進一步優化“四”育人目標，“二元”一體化課程和“四”遞進式培訓體系的基礎上，徐州職業技術學院延伸創建“六維一”創新創業的立體化培訓平臺，這將創新創業教育更加細化和實施。

三、創新創業人才“4246”培養模式實施

（一）“4246”培養模式的頂層設計

結合國內外創新創業教育的成功經驗和理論基礎，徐工職院總結育人的四個目標的創新創業教育，讓學生了解專業，想創業，創業，創業活力”。“四”的教育目標是在原有專業人才培養目標，基于創新和創業能力的綜合指數，旨在以培養學生的創業精神和創新意識為核心，以促進創業知識和創業實踐為載體，以提高學生的關鍵的創業能力，構建“一體化的專業特色鮮明，四層創新創業教育進步”的模式，形成“創新創業教育和創新創業模擬和創業實踐“多層次的三位一體，蘇氨酸EE維創新創業教育的長效機制，注重創業意識的培養，啟動高素質的創新型人才創業的素質和能力。

（二）“4246”培養模式的課程體系設置

“二”是要一體化課程體系，實現了教育人的四個目標，徐工職院率先在課程設置上努力，加強了專業課程的教學和創業教育的融合努力，探索了“雙元”融合的課程體系。從概念、技能、能力和心理四個方面，對大學生創新創業的發展必修課設置為4門，選修課程25門。具體而言，創業教育課程以義務教育的形式通過人才培養，覆蓋所有的學生；“技術創新課程以限制性選修的形式，深化對不同專業學生的創業培訓的理論知識；“貨幣規則”等課程是以公共選修課的形式，擴大感興趣的學生創業知識的深度。此外，針對不同的專業，還開發了一種特殊的“商品營銷”等商業教育和專業教育課程，進一步滿足了學生個性發展的需要。特別值得注意的是學校課程的修訂，在專業課程進入和典型案例和專業是密切相關的內容，創業教育，結合一流的專業教育和創業案例，在課堂上廣泛實施“理論+案例”的工商管理碩士案例教學法，特別是典型案例的專業業務成功，成功的校友為主，既刺激了廣大學生的專業深度理解，并為創業學生奠定了專業基礎。

（三）“4246”培養模式的四層遞進的培養路徑

除了在課程設置上狠下功夫，徐州工職院還從校企合作機制、教學組織、實踐平臺拓展等方面大膽創新，創建了“四層”遞進的培養路徑，即“創業認知—創業模擬—跟隨創業—自主創業”逐步遞進。學校在建立“一體化”課程體系，助力學生認知創業的同時，搭建“多樣化”體驗平臺，引導學生模擬創業。2010年，學校專門辟出1600平方米用房，建立了以“低門檻、小店面”為特征的“大學生創業中心”，中心的各創業項目實行學生“獨資經營、自負盈虧”的運行模式，入駐學生可通過“市場調研、制定創業計劃、組建創業團隊、模擬工商注冊、采購營銷、財務管理”等，模擬體驗創辦企業和經營企業的全過程。此外，依托“校中廠”提供訓練平臺，組織學生跟隨創業，并建設“三園一體”創業平臺，推動學生自主創業。

（四）“4246”培養模式的“六維一體”平臺

為了進一步優化教育人的“四個”目標，“二元”一體化課程和“四層”遞進式培訓體系的基礎上，徐工職院延伸創建“六維一體”創新創業立體平臺，這將創新創業教育更加細化和實施。針對創業知識普及的平臺，學校有專門的SYB培訓，還特別在人才培養方案中設置并建立了專題講座，主題沙龍，商務報告，校友大講堂等，傳遞真正的創業故事和“成功”的創業過程，豐富學生的知識，開闊了學生的視野，培養學生對創業的理解。

在創業的平臺上，校園里活躍著各種專業的創業社區，往往成為學生創業的引擎。在學校的鼓勵下，學生們自主創辦機械創新協會、高分子材料創新協會、化工綠色協會、烘焙協會等多個創業社區成立，在學校的組織下，還定期舉辦科學技術和文化節、學生技能大賽活動，開展“創業明星”創業“最佳團隊”評選，建立學生創新創業成果展示室，鼓勵學生積極參與國家、省、市各種創意創業大賽、科技競賽作品。尤其以高分子材料類大學生全國創新創業大賽上，連續獲得三等獎，全國高職院校只有我校一所連續三年進入決賽。

在創新研究的平臺上，大學生創新實踐基地已成為培養學生創新能力的一個大舞臺。學校單獨開辟學生創新實踐基地，以創新設計生產實踐、創新實踐領域、創新成果陳列室等，依托學校省級和市級工程技術研發中心（重點實驗室），培養和提高學生的創新思維和技術研發、工程實踐、實踐能力，形成適合大學生科技創新的有效機制，近幾年學生自主申報創新實踐課題每年數量呈直線型上升，學生申報專利數、發表科技論文數量也呈直線型上升趨勢，培育出多個創新實踐達人、專利達人、設計達人。3年來，基地先后舉辦各類活動近150次，先后有3000余名學生在基地開展研究和培訓活動，完成100多項科研項目，協助教師完成科研項目60余項。

在創業體驗模擬平臺上，除了建立大學生創業中心，學校還創造條件，打造大學生創業體驗街，不斷加強第一課堂和第二課堂滲透。來到大學生創業體驗街，參加學生可以從想法到實施的創業過程中，知識和熟悉市場運作的法律，培訓的營銷技巧，而且還初步獲得了創業的經驗。

在接下來的商業平臺上，一方面，學校出臺政策鼓勵，支持教師以學校資源為基礎，創建具有獨立法人資格的公司，還設立了大學科技園，引進創業公司；另一方面，學生可以按照這些創業公司進行專業培訓，并參加全方位的企業生產、管理和銷售，以實現創業實踐和專業技能培訓的有效結合和創業實踐培訓和企業運作與管理的整合。

參考文獻：

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