提高專業(yè)課教師信息技術(shù)應用能力，促進教育技術(shù)與教育教學有效融合

喬美 汪威威

[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，結(jié)合專業(yè)課教師課堂教學的新常態(tài)，根據(jù)專業(yè)課教師信息技術(shù)應用能力的實際情況，制定一系列方案，對如何提高專業(yè)課教師信息技術(shù)應用能力進行研究與實踐。通過多項措施可以分層、逐步提升教師信息技術(shù)的應用能力，促進教育技術(shù)與教育教學的有效融合。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；教育技術(shù)；教育教學

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0036-02

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，也將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入大眾視線。互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，已經(jīng)成為時代發(fā)展中的大趨勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的人才不僅需要具有硬技能，同時需要具有很多軟技能，包括勇于創(chuàng)新精神、批判性思維能力、獨立自主精神、跨界復合能力、學習適應能力和交往合作能力。這不僅僅是對教育對象提出的要求，同樣也是對教育者本身提出的要求。

一、專業(yè)課教師課堂教學新常態(tài)

目前專業(yè)課教學大多采用多媒體教室、數(shù)字校園網(wǎng)絡、虛擬仿真學習環(huán)境，集文、聲、圖、像于一體，為教學提供豐富的感性資料，有助于理論知識的學習，加深對知識的理解。同時將一些比較復雜、有危險性、要求高的實驗簡單化，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習欲望，提高了課堂效率和教學質(zhì)量。課下，師生之間還可以利用QQ、微信等信息平臺，促進師生互動。

信息技術(shù)的恰當使用對教育教學起著積極推動作用，不恰當使用則會適得其反，得不償失。其中最明顯的是部分教師將課件完全代替板書，一堂課下來，黑板空空，超量的信息讓學生應接不暇，無法消化吸收，剝奪了學生記憶、想象、思考、理解的時間與空間。教學中也有中重機器、輕教師，忽略教師主導作用的現(xiàn)象存在。這樣的課題，雖然也是將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂，但學習效果不佳。

二、提高專業(yè)課程教師信息技術(shù)應用能力是加快教育技術(shù)與教育教學融合的關(guān)鍵

教育部2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》第五章“加快職業(yè)教育信息化建設，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”中提出有效提高職業(yè)教育實踐教學水平應“著力提高教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力”，第十章“加強隊伍建設，增強信息化應用與服務能力”中提出“建立和完善各級各類教師教育技術(shù)能力標準，繼續(xù)以中小學和職業(yè)院校教師為重點實施培訓、考核和認證一體化的教師教育技術(shù)能力建設，將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認證體系。到2020年，各級各類學校教師基本達到教育技術(shù)能力規(guī)定標準。采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術(shù)，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。”在經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)下，我國教育事業(yè)面對新挑戰(zhàn)主要在于協(xié)調(diào)好諸多相互促進而又相互制約的矛盾。合理利用教育技術(shù)可以促進教育教學的發(fā)展，不恰當?shù)乩媒逃夹g(shù)反而制約教育教學的發(fā)展。教師信息技術(shù)應用能力是協(xié)調(diào)好教育技術(shù)與教育教學這對矛盾的關(guān)鍵。

三、提高專業(yè)課教師信息技術(shù)應用能力的措施

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，結(jié)合專業(yè)課教師課堂教學的新常態(tài)，根據(jù)我校專業(yè)課教師信息技術(shù)應用能力的實際情況，制定一系列方案，對如何提高專業(yè)課教師信息技術(shù)應用能力進行研究與實踐。具體措施如下：

（一）專項培訓

所謂專項培訓，即學校根據(jù)本校專業(yè)教師實際情況制定相應的培訓計劃。包括校本培訓、網(wǎng)絡培訓以及外出培訓等。

在各項培訓中，校本培訓的作用應居首位。主要是學校對本校教師的實際情況了解最清楚，無論是“走出去”還是“請進來”，都可以根據(jù)教師實際需要制定培訓計劃，這樣使培訓效率更高，培訓效果更好。其中，汽修專業(yè)部分課程采用仿真軟件輔助教學，在購買仿真軟件之后需要請軟件供應商來學校對專業(yè)課教師進行仿真軟件使用專項培訓，使專業(yè)課教師借助仿真軟件將抽象的工作原理、典型的工作任務演繹得淋漓盡致。為了推行汽配專業(yè)學生的現(xiàn)代學徒制教學模式，我校還選派骨干教師到汽車生產(chǎn)一線掛職鍛煉，將現(xiàn)代智能化生產(chǎn)模式帶入課堂，使理論更加切合實際。

為提高我校教師教育教學能力，加深職業(yè)教育理念，轉(zhuǎn)變教育關(guān)系，加快學校課程改革，我校先后組織教師參加“提高高職學校教師教育教學能力促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升”專題網(wǎng)絡培訓和教育部2015年下半年高校教師網(wǎng)絡培訓項目。網(wǎng)絡培訓作為校本培訓的拓展，不僅可以通過學習《高校教師多媒體課件制作技能提升》等課程提升教師信息技術(shù)應用水平，而且可以通過《翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐》《微課的設計、開發(fā)與應用》等課程的學習，使教師所學信息技術(shù)更加接近現(xiàn)代教學改革，更加有效地服務于教育教學。

除此之外，我校每年選派教師參加國家骨干教師培訓，學習先進的教育教學模式與信息應用技術(shù)，促進教育技術(shù)與教育教學的融合。

（二）以賽促教

在職業(yè)教育教學中，我們經(jīng)常采用“以賽促學”的教學方法，提高學生學習的積極性。對于教師，同樣可以采用“以賽促教”的理念來提高教師的教育教學水平。

首先，通過單一模塊比賽，提高教師信息技術(shù)基礎應用能力。主要包括優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學設計等。分別可以通過Word、PPT、Excel等單一信息技術(shù)，促進教育技術(shù)與教育教學的簡單融合。

其次，通過教學技能講課比賽、優(yōu)質(zhì)課評選、開設公開課等促進教師進行多模塊綜合應用的學習。無論是教學技能講課比賽，還是優(yōu)質(zhì)課評選、公開課，都將教案、教學設計及課件等包括在內(nèi)，已經(jīng)不是單一方面的能力體現(xiàn)，而是多方面信息技術(shù)的綜合應用。

再次，通過說課使教師能夠靈活運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)將教育技術(shù)與教育教學融合。根據(jù)說課比賽國賽的要求與評分細則可以看出，短短15分鐘的說課是教學業(yè)務比賽中一個追求“高大上”的項目，不僅包括教案、教學設計、PPT課件，還包含課堂實錄、微課等，是對教師綜合信息技術(shù)應用水平的考驗。整個說課設計的優(yōu)劣可以直接體現(xiàn)教師對信息技術(shù)的應用水平。

（三）政策傾斜

無論是專項培訓，還是“以賽促教”，都將離不開學校政策的支持。專項培訓的組織者是學校，各種賽事的基層主辦方也是學校。沒有學校的政策的支持，教師就會失去提高信息技術(shù)應用水平的積極性與主動性。因此，學校在制定一些政策方案時，可以列入教師信息技術(shù)應用能力，作為一個衡量指標。

通過以上措施，可以分層、逐步提升教師信息技術(shù)的應用能力。

四、教師信息技術(shù)學習自覺性不容忽視

專項培訓、以賽促教、政策傾斜等都是提高專業(yè)教師信息技術(shù)應用水平的外在影響因素，教師本身學習信息技術(shù)自覺性對提高專業(yè)教師信息技術(shù)應用水平的作用不容忽視。作為教育工作者，教師必須時刻保持課堂教學的先進性。例如：可以通過“掃一掃”共享學習資源，通過“搖一搖”隨機選擇學生參與教學活動，也可以通過“搶紅包”豐富師生課余生活、加強師生互動，甚至可以通過組織“球球大作戰(zhàn)”等小游戲，培養(yǎng)學生的團隊合作能力與競爭意識。

無論是通過教師學習自覺性，還是通過外部因素影響，教師信息技術(shù)水平提高了，就會無形中將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課題教學中去。因此，可以通過提高專業(yè)課教師信息技術(shù)應用能力來促進教育技術(shù)與教育教學有效融合。

參考文獻：

李春燕，張翼然，周麗娟.中等職業(yè)學校教師信息技術(shù)應用能力現(xiàn)狀及對策探討[J].職教論壇，2014（4）.