小學數學教學中如何培養學生的數學思維

程梅玲

(廣西壯族自治區桂林市臨桂區兩江鎮中心小學 廣西 桂林 541000)

小學數學和其他學科有所不同，對于學生的思維要求更加活躍。在小學數學教學中，教師不僅僅注重對學生數學知識的教學，更多的是對學生數學思維，尤其是創新思維的培養。創新思維的特點，就是不斷地創新，具有較強的獨立思維能力。而創新能力的形成與教師的教學是分不開的，只有在教學當中勇于放手，引導學生積極性知識投入到實踐中，才能夠有效的分散學生的思維。

1.通過新舊知識銜接促進學生思維

對于小學生數學思維的培養不是一朝一夕的，而是在整個數學學習的過程當中。這就要求在對學生進行數學思維培養的時候，需要做好新舊知識的銜接，教師在講授新的知識的過程當中，盡可能得用學生學習過的舊知識將要學習的新知識聯系在一起，讓學生利用舊的知識進行新的知識的推導，了解新舊知識之間的聯系，發展學生的思維[1]。例如，在學習100以內的減法的時候，教師就可以利用學生之前學習的加法的內容來進行教學，讓學生在回顧加法的思維的同時，理解減法的思維。如，在進行84-22=62的運算的時候，教師可以先讓學生計算62+22=84，讓加法和減法產生聯系，使學生更好的理解減法運算，也能夠明白數學思維，對于新舊知識聯系的方法。

2.引導學生通過動手操作培養數學思維

對于小學生來說，數學內容較為枯燥單一，很難吸引學生的學習興趣。因此，在進行數學教學的過程中，教師要為學生提供一切的機會，讓學生自己動手操作，通過動手操作發展自己的思維。小學生本身活潑好動，好奇心強，通過自己動手操作，可以讓學生進行獨立思考，充分的發揮想象力和創造力，不僅鍛煉了學生的動手能力，而且能夠讓學生從多個角度去思考問題、提出問題[2]。這種人人進行動手實踐，人人參與的活動，能夠調動學生的學習熱情，從而促進學生創新能力和數學思維的發展。例如，在學習了角的相關知識之后，為了讓學生對于角的概念有一個直觀的認識，教師可以讓學生自己動手擺一擺，畫一畫。教師可以讓孩子們利用鉛筆擺出一個三角形，觀察一下，其中有幾個角，一共用了多少根鉛筆。學生通過自己動手擺放，很快就能夠得出三個角、三個鉛筆的結論。這時，教師再進一步地進行提問，如果擺出兩個三角形，那么最少需要幾根鉛筆？兩個三角形有幾個角呢？這時學生得出了不同的結論，有的學生擺出了兩個獨立的三角形，還有的學生這兩個三角形共用一個邊，擺出了一個長方形。對于這種情況，教師可以提醒學生，我們的問題是最少需要用幾根鉛筆，大家想一想什么樣的方法才是正確的？對于擺放正確的學生，教師要給予表揚，肯定同學善于思考的行為。學生在教師的指導下，進行動手實踐，自主思考，既讓學生感受到了學習的樂趣，也鍛煉了學生的創新思維和數學思維。

3.結合社會實踐活動培養學生數學思維

社會實踐是培養學生數學思維的重要方式，也是培養學生創新思維必不可少的部分。在新的課程改革下，對于學生數學思維，尤其是創新思維的培養是十分注重的，因此教師在教學的過程當中，要充分的利用學生的生活經驗，引導學生將所學的知識運用到生活當中去，運用知識解決生活當中的問題，發現數學知識在生活當中的價值。例如，在春游活動當中，很多教師都是親自去安排，進行物品的采購。但是作為數學教師，可以將采購的任務交給同學們完成，將需要采購的物品，列出一份清單，在將這份清單進行簡單的分組，根據班中學生的分組情況，每個小組采購清單的一部分。這樣，在春游準備的活動當中，每個學生都能夠參與其中，大部分學生都有著在生活當中進行采購的經驗，因此學生都能夠處理的很好，有的學生負責計算商品的價格，有的學生負責和老板協商價格，還有的學生則負責最后商品的檢查和價格的核對。學生在購買到自己心儀的商品后，都顯得十分的高興。雖然物品采購是一個非常簡單的過程，但是其中運用了很多的數學知識，如小數的計算、加減法的運算、統計等方面。學生可以通過社會實踐來驗證所學的知識，也認識到了數學知識的價值，社會實踐活動不僅能夠提升學生們處理問題的能力，而且能夠有效地提升學生對數學的學習興趣，發展學生的數學思維，對學生的創新思維也有著一定的提升效果。

綜上所述，在數學教學當中，學生的創新思維、數學思維的培養和發展，需要扎實的基礎，運用新舊知識的聯系，讓學生親自動手操作，在社會實踐當中不斷地進行運用。作為教師要認真的鉆研教材，做好課堂的引導者、社會實踐活動的組織者，讓學生在動手操作和實踐當中不斷地發生思維，提升學生的創新能力和數學素養。