語文教學培養學生動手操作能力

范荷花

摘 要：重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。新編小學數學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。教師善于激發學生的求知欲，使學生樂于嘗試、探索，善于發揮學生的能動性，讓學生勇于質疑、悟理，學生就能自始至終以高漲的情緒從事學習和思考，在探索中意識到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，從而為今后的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：重視；動手操作；發展；學生思維；培養；能力；智慧；嘗試探索；發揮；能動性；質疑；悟理；打下；基礎

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-354-01

重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。新編小學數學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節，先就如何優化操作活動，發展學生思維，培養學生能力，談談我的粗淺認識和體會。

一、動手操作，要注意學生主動探索，發現規律

“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實踐得來的。實際上，教師所傳授的知識都是前人在實踐中得到的。所以我們也應該讓學生在學習知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識操作的過程就是知識應用的過程，也就是形成技能的過程。如果說教學生怎樣想是明于心，那么教給學生怎樣做就是動手。而技能又是練出來的，特別是低年級學生，更要培養多動腦、多動手的習慣。

二、動手操作，要注意培養學生的創新意識

創新的核心是創造性思維。創造性思維雖然是一種復雜的、高級的心智活動，但絕不是神秘莫測、高不可攀僅屬少數天才人物的“專利”。教育家陶行知先生曾說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”創新能力是人類普遍具有的素質，可以通過學習、訓練得到開發、強化和提高。人的思維，從整體形象思維向抽象邏輯思維的過度，需要大量的感性經驗作基礎。美國哈佛大學教授布魯納提出的發現教學法，認為學生理想的學習過程，應該始于直接經驗，逐步向抽象經驗展開。在數學課中，教師提供盡可能多的創造機遇，使學生的創新思維和操作能力得到鍛煉和提高。例如；在教學《欣賞與設計》、《軸對稱圖形》一課時，我讓學生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是什么，是怎么組成的？用在什么地方？然后放手讓學生自己制作一幅圖畫，發揮他們的想象能力，自由自在地表達想法。通過動手操作，學生不但提高了對知識的掌握，而且也發揮了自己的想象力和創造力，同時也大大提高了動手操作能力。

三、動手操作，要注意激發學生的學習興趣

18世紀啟蒙思想家盧梭曾經說過：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被迫、被動的學習為主動、創造地學習。而興趣支配人們的行為的動機，并非人的頭腦中固有的。因此，在教學中，利用學生好奇、好動的心理，恰當的引導，使他們主動參與到學習中。

四、動手操作，要注意發揮學生的語言功能

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語言來實現的。在實踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作與直觀材料之間往往都存在者一定的邏輯聯系，而這些聯系，用動作或直觀材料都是無法表示的，這就需要善于運用恰當的語言，揭示這些聯系，幫助學生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯系的思路。

五、動手操作、要注意操作方法的恰當性

操作方法雖然沒有統一的模式、統一的要求，但隨心所欲、信手拈來，

草率從事的做法是不可取的。經過精心設計，合乎邏輯聯系的操作方法，不僅能使學生獲得知識更容易，而且有利干提高學生的邏輯思維能力。

六、動手操作、要注意操作過程的有序性

心理學研究表明：小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導和幫助學生度過這個階段，訓練思維的條理性。 在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維。學生在操作活動中，經過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高，

除此而外，動手操作實踐活動還要做到適時，在學生想知而不知，似懂而非懂時進行，操作活動可以引起化難為易，化抽象為具體的作用。

總之，教師善于激發學生的求知欲，使學生樂于嘗試、探索，善于發揮學生的能動性，讓學生勇于質疑、悟理，學生就能自始至終以高漲的情緒從事學習和思考，在探索中意識到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，從而為今后的學習打下良好的基礎。