學(xué)生“粗心”的成因及其對(duì)策

吳運(yùn)秦

摘 要：我們應(yīng)從多個(gè)方面增加學(xué)生的知識(shí)面、提高其解題能力、發(fā)展他們的思維品質(zhì)，讓那此“粗心”的同學(xué)能說(shuō)“我不粗心了”。

關(guān)鍵詞：“粗心”；必然；偶然；形式；方法；告別

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-321-02

一、從心理學(xué)的角度看，“粗心”是必然的。初中學(xué)生的年齡一般是在13周歲到15周歲，在心理學(xué)上稱為“少年期”或“學(xué)齡中期”。這個(gè)階段是一個(gè)人從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，是個(gè)體心理發(fā)展史上的一個(gè)急劇變化的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生無(wú)論在生理上或心理上都開(kāi)始發(fā)育，由于性激素的產(chǎn)生和增加，直接影響大腦的腦垂體，使得神經(jīng)活動(dòng)的興奮和抑制過(guò)程不大穩(wěn)定，對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用有所降低。所以，少年在各種活動(dòng)中容易分心，心理活動(dòng)的選擇性和指向性不穩(wěn)定；雖然他的有意注意已經(jīng)發(fā)展，但無(wú)意注意還在起主導(dǎo)作用。總之一句，初中學(xué)生正處于一個(gè)半幼稚、半成熟的狀態(tài)。因此，“粗心”總會(huì)存在的。

就學(xué)生個(gè)體而言，“粗心”是偶然的，它的出現(xiàn)有以下幾種可能：

1、受以往知識(shí)的干擾、形成思維定勢(shì)的“粗心”。學(xué)生在日常生活中，對(duì)一些物理現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但有些習(xí)慣的認(rèn)識(shí)是不正確的，不科學(xué)的，學(xué)生卻誤以為是真理，在頭腦中留下不易消除的深刻印象，直接影響對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，例如：學(xué)生經(jīng)常在電臺(tái)等地方聽(tīng)到某地的氣溫為多少度、汽車時(shí)速是多少碼、教室中沒(méi)有回聲等說(shuō)法，在物理中，他們也會(huì)拿來(lái)應(yīng)用，而與物理學(xué)中的準(zhǔn)確敘述相抵觸。

隨著學(xué)生知識(shí)的增多和經(jīng)驗(yàn)的累積，各種知識(shí)、尤其是相近、相似的知識(shí)之間會(huì)不自覺(jué)的產(chǎn)生一些干擾，從而容易混淆不清。例如，在學(xué)習(xí)了質(zhì)量和重力以后，學(xué)生會(huì)對(duì)一個(gè)物體從地球移到月球后的質(zhì)量不變，錯(cuò)誤的理解為重力而變小。

2、學(xué)生認(rèn)知的偏面性、解題不注意條件造成的“粗心”。有些學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不牢固，理解不深，或者對(duì)問(wèn)題考慮不周，就會(huì)出現(xiàn)亂套公式的毛病。例如一重10牛的物體底面積為10厘米2，把它放在面積為100厘米2的物體上，它對(duì)物體產(chǎn)生的最小壓強(qiáng)是多少？有的學(xué)生答：p=F/S=10牛/100厘米2=0.1帕。這里，學(xué)生沒(méi)有分析物體的受力面積究竟是哪部分。

物理公式和定律的存在往往有它的條件，有的同學(xué)只注意結(jié)論而忘記了它們成立的條件。例如有的學(xué)生認(rèn)為“汽車在勻速上坡的過(guò)程中，總的機(jī)械能是不變的”，機(jī)械能守恒的條件是：只有重力或彈力對(duì)物體做功，而此題中有外力對(duì)汽車做功，因此，機(jī)械能是不守恒的。

3、審題不清、脫離實(shí)際造成的“粗心”。不認(rèn)真審題是造成“粗心”的一個(gè)最大的原因，有些學(xué)生沒(méi)有良好的審題習(xí)慣，在沒(méi)弄清楚題目意圖的情況下就給出答案，例，加快液體蒸發(fā)的方法有哪些？學(xué)生往往答：液體溫度的高低、表面積的大小、液面上方空氣流動(dòng)快慢。這是影響蒸發(fā)快慢的因素而題目要問(wèn)的是加快蒸發(fā)的方法。

二、雖然初中學(xué)生出現(xiàn)上述“粗心”問(wèn)題是難免的，但作業(yè)一個(gè)教育者，不能聽(tīng)之任之。通過(guò)幾年的實(shí)踐我認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面著手，避免他們的“粗心”、努力提高其解題能力、降低學(xué)生的失分。

1、首先，要建立“學(xué)習(xí)合作小組”進(jìn)行廣泛有效的討論。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方，生生之間的相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，求真去偽。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生都分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的體驗(yàn)與觀念，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。新課程所提倡的教學(xué)模式，人們用得最多的就是“小組合作學(xué)習(xí)”的方式。它也是學(xué)生減少初中物理中“粗心”的最有效的方法之一。例如在一次作業(yè)批改中我發(fā)現(xiàn)了有一條題目全班有5個(gè)不同的答案。我就找了5個(gè)代表分到同一個(gè)小組中進(jìn)行討論并且按下面程序：

（1）明確5個(gè)同學(xué)需解決的“粗心”問(wèn)題；

（2）小組內(nèi)成員面對(duì)面互動(dòng)，各自說(shuō)出自己的理由；

（3）其他同學(xué)分別指出他們錯(cuò)誤的原因；

（4）教師做最后的總結(jié)。

2、其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。許多學(xué)生反映，學(xué)習(xí)物理“一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”，這說(shuō)明學(xué)生除了必須掌握教材中的物理概念、定理、定律、定則等知識(shí)外，還必須具備一定的解題能力，即要解決好“怎樣做”的問(wèn)題。教給學(xué)生規(guī)范的解題方法，培養(yǎng)一定的解題習(xí)慣，是每個(gè)教師不容忽視的課題。一是要培養(yǎng)良好的審題意識(shí)，這是解好題的基礎(chǔ)。有時(shí)學(xué)生到辦公室來(lái)問(wèn)問(wèn)題，若反問(wèn)他“疑”在何處，往往他自己也說(shuō)不上來(lái)，顯然他并沒(méi)有認(rèn)真審題，連題目的意思都不明白，不會(huì)解題當(dāng)然也在情理之中。教師可以選擇一些“差之毫厘，似是而非”的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣方面尋求突破。二是確定物理情境，建立物理模型，運(yùn)用物理規(guī)律、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具正確進(jìn)行求解。在弄清題意的情況下，根據(jù)題目的意思，建立正確的物理圖景或模型。

在幫助學(xué)生進(jìn)行浮力計(jì)算時(shí)，也可通過(guò)畫(huà)圖，對(duì)物體進(jìn)行受力分析，從而使問(wèn)題清析化。三是重視題目的解后分析，提高解題思維質(zhì)量。教師在幫學(xué)生分析題目時(shí)，一定要進(jìn)行解后的小結(jié)，總結(jié)解題的方法，加深對(duì)知識(shí)的理解；多角度分析，拓寬學(xué)生的解題思路，例如：等臂杠桿兩端不同距離處分別放一支粗細(xì)相同、長(zhǎng)度不同的蠟燭，杠桿平衡。點(diǎn)燃一段時(shí)間后（設(shè)燃燒速度相同）則A：長(zhǎng)的一端下沉；B：短的一端下沉；C：繼續(xù)平衡；D：無(wú)法確定。解此題時(shí)，可先從杠桿平衡知識(shí)入手，用F1L1=F2L2，比較變化后兩端力與力臂的積的關(guān)系。然后可用“極限思維”法遷移拓展，設(shè)短的已經(jīng)燃燒結(jié)束，而長(zhǎng)的一端還沒(méi)有燃燒掉，則一定是長(zhǎng)的一端下沉。使學(xué)生在學(xué)會(huì)“走”的基礎(chǔ)上練習(xí)“跑”，從而提高他的解題能力，同時(shí)，因?yàn)橛星懊娴幕A(chǔ)，這種新的思維方法又不會(huì)是“空中樓閣”。還可在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行題型的變換，拓展思維空間，鞏固已有知識(shí)，又可溝通不同知識(shí)間的聯(lián)系。達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

3、再次，在教學(xué)上要做到規(guī)范化。隨著物理教學(xué)改革的日趨深入及掌握學(xué)習(xí)的要求，對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的規(guī)范化要求越來(lái)越高。（1）思維首先要做到規(guī)范化。思維是在概念、表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分析、綜合、判斷的認(rèn)知過(guò)程，是人們分析和解決問(wèn)題的最原始的“工具”。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)以問(wèn)題為中心，通過(guò)多層次、多角度的立體論證，應(yīng)用推理、類比、反證、聯(lián)想等方法去偽存真，去誤取正。如有的學(xué)生認(rèn)為“物體的速度越大，慣性越大”可以這樣進(jìn)行論證，如果速度越大，慣性越大，那么速度越小，慣性越小，速度為0時(shí)就沒(méi)有慣性了，顯然，這與“任何物體都有慣性”相違背，是不對(duì)的；（2）語(yǔ)言的規(guī)范化，物理概念、專有術(shù)語(yǔ)、物理量及其單位都有嚴(yán)格的規(guī)定和格式，在教學(xué)的過(guò)程中，不要亂用，更不可生造。否則，會(huì)造成一些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。比如說(shuō)“電流與電壓、電阻的關(guān)系”就不能說(shuō)“電壓與電阻、電流的關(guān)系”；“反射角等于入射角”不能說(shuō)成“入射角等于反射角”，等等；（3）實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，無(wú)論教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)規(guī)范操作，例如，酒精燈不可過(guò)火、不能用嘴吹滅等，看似細(xì)節(jié)，其實(shí)對(duì)學(xué)生都有著很深的影響。

總之，我們應(yīng)從多個(gè)方面增加學(xué)生的知識(shí)面、提高其解題能力、發(fā)展他們的思維品質(zhì)，讓那此“粗心”的同學(xué)能說(shuō)“我不粗心了”。