矯正小學生不良行為習慣的幾點做法

張曉玲

摘 要：矯正不良習慣是形成良好習慣的重要途徑。當今，部分小學生的學習習慣、生活習慣、衛生習慣中不良行為的表現較為突出，需要教育工作者在深入了解學生，探明學生產生不良行為的內在因素的基礎上，根據兒童心理活動規律和個性、年齡特點采取相應措施進行矯正。

關鍵詞：小學生；不良行為習慣；矯正

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-259-01

如何有效矯正小學生的不良行為習慣呢？筆者下面談幾點自己的做法。

一、尊重中傳遞愛意

對學生而言，自尊是無價的。有不良行為習慣的學生由于經常會受到成人、教師的斥責、懲罰和其他同學的恥笑或歧視，一般都比較心虛、敏感，對老師和同學存有戒心和敵意，但他們又很需要教師的諒解和同學的尊重信任。因此，教師要注意情感的培養，親近他們，真誠的關心他們，用感人的身邊事、身邊人教育他們，更要發揮班集體的力量正確對待和熱情幫助這些學生，只有當學生體察到教師的善心和善意，體驗到集體的溫暖，他們才會消除對立情緒，增強對人的信任感，樂于接近教師并且接受教師和同學的幫助，緊閉的心扉才會打開。

二、誘導中點 燃激情

有不良行為的學生往往聽慣了訓斥，學會了檢討或其他應付的辦法，所以教師的一般勸說、批評往往收不到理想的效果。如果教師能抓住某些學生感興趣的事件激起他們的情緒波動，而后給予啟發誘導，幫助他們解決存在的問題，這種經歷往往會在他們的心靈上留下深刻印象，成為不良行為習慣轉化的拐點。例如，有這樣一位同學，因愛拿別人東西經常受到同學們的猜疑和嘲笑，這一次有個同學的《新華字典》一下子找不到了，大家又懷疑到他身上，他非常不安，因為確實不是他拿的。當我看到這種情形時，沒有立即下斷語，而是告訴丟字典的同學放學回家后再好好找找。第二天早上，我剛踏進教室門口，那位丟字典的同學低著頭，輕聲對我說：“老師，我的字典在家里找到了?！蔽衣牶蠼K于松了口氣。為了讓這位“丟字典”的同學吸取教訓，也為了幫助受到同學懷疑的那位同學樹立信心，我建議“丟字典”的同學鼓起勇氣向全班同學說明事情的緣由，而后再向被冤枉的同學真誠的說聲“對不起”，當這一幕在教室里上演時，教室里迸發出一片掌聲，被懷疑的同學眼角濕潤了。從次這位同學拿別人的東西總要事先打個招呼征得對方同意后方可，徹底改掉了愛拿別人東西的習慣。

三、寬容中喚醒自律

在矯正學生不良行為習慣的過程中我們發現，有時，對犯錯誤的學生一個寬容的提醒眼神、一個寬容的敏感動作，一句寬容的暗示話語遠比采用訓斥責備的方法管用得多。有這樣一位學生，學習習慣很差，每次測試數學成績超不過40分，但這次卻意外地考了65分，有學生公開向我諫言：“成績是抄同桌的。”此言一出，立即得到絕大多數學生的附和，說實話，我也有點不太相信。當我的目光移到他身上時，看到他漲紅著臉欲解釋又恐不被人信任的無奈神情時，我沒有以懷疑的態度質詢他，卻對全班學生說：我們的監考是嚴肅的，考風也是端正的，他遵守了考試紀律，我相信成績是真實的，不信的話，下一場考試讓他單獨座，證明給大家看！我很自然的一段話使他很感激。

接下去一段時間的學習里，他課上眼神專注了，發言也漸漸地多了，人也精神了很多。轉眼到了另一場考試，我給他單獨安排了座位，可他依然考合格了。我大聲向全班學生宣布這一個消息后，全班同學震驚了。我再次看到他眼中閃爍者感激，我沒有就此結束，而是找他交談：你的進步很大，證明你是有學習潛力的，可為什么大家一開始不相信你呢？他誠懇地說：“我過去學習態度不端正，學的也不扎實，同學們自然不相信我，可自從老師給了我這次機會，為證明給大家看，我時時暗下決心管自己，自我感覺學習有進步，現在對數學也漸漸有了興趣，感謝老師對我的信任?！?/p>

可見，寬容是師生緊張關系的“潤滑劑”， 能震撼和洗滌學生的心靈，對喚醒學生的自律意識會產生潤物無聲的效果。

四、懲罰中激發責任

教育不能遠離懲罰，沒有懲罰的教育是不完整的教育。懲罰區別于體罰，它是在關愛的前提下對學生的不良行為進行矯正的強制措施，其目的在于幫助學生健康成長。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的懲罰就別具一格：罰犯錯的學生寫作、畫畫、罰做好事。我們在懲罰學生時不妨學學蘇霍姆林斯基，并動用點心智，當學生有不良行為表現時，教師根據學生的動機可一反常態保持緘默，甚至忽視學生，給其心理壓力；也可以暫時禁止他們做自己喜歡的事，比如一個星期內不準那些喜歡打乒乓球的學生打乒乓球；還可以采取“自食其果”的方法讓學生消除自己不良行為帶來的消極影響，如在墻壁上亂寫亂畫自己搽干凈；損壞公物按價賠償。這樣做能使學生學會對自己的行為負責，懂得不約束自己的不良行為是會害自己的，甚至還要付出代價。學生一旦有了對自己懲罰的經歷，他們才能對教訓記得住，想得深，才能對不良習慣有警覺，改得快。

五、賞識中有的放矢

賞識有不良行為習慣的學生身上的可愛之處，發現孩子的“興奮點”，認準矯正不良行為習慣的“最近發展區”，就能找到矯正的突破口。好孩子是夸出來的，教師能捕捉學生身上轉瞬即逝的“閃光點”及時予以表揚就能迅速拉近師生距離，如果再能從正面出發積極擴大戰果，創設情境，讓犯錯誤的孩子有所作為，伴隨而生一場積極的心理體驗，去淡化和排除其消極體驗，學生就能放下包袱，行為回歸到規范的軌道。當然，初步的矯正與良好習慣的形成尚有一段路要走，小學生自制力和持久性差，不良習慣往往會反復發作，這就需要教師有股恒心，有股韌勁，巧妙利用家校的合力，針對小學生的個性特點采用靈活多樣的教育措施，在不良習慣的反復發作中著力矯正。如在班上建立《學生進步記錄》；學校和家庭間實現教師和家長“短信通”；教師向家長寫<<表揚信>>等方法都能有效遏制學生不良行為的發作，促成良好行為習慣的形成。