師范生培養方式變革的動力、主題與條件

簡文艷

【摘 要】當前，師范生培養方式不足與基礎教育發展變化之間的矛盾成為師范生培養方式變革的動力，構建系統的師范生培養新方案成為變革的主題。實現這一變革，需要具備改革招生考試制度、加強師范生培養教材的出版與管理、提高課程落實者的素養、建立MS-EEPO有效教育培訓模式等條件。

【關鍵詞】師范生 培養方式 變革 動力 主題 條件

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0136-02

當前，隨著基礎教育的改革和發展，各地中小學的教育方式發生了很大的變化。而在廣西乃至全國的大學中，教師教育培養的未來教師很多不能滿足基礎教育改革的需要。因此，面對基礎教育發展形勢的變化，師范院校如何進行師范生培養方式的變革，更好地為基礎教育培養新型師資服務是一個值得深思的問題。本文擬從師范生培養方式變革的動力、主題及條件等方面進行探討。

一、師范生培養方式變革的動力：師范生培養方式不足與基礎教育發展變化之間的矛盾

基礎教育由數量發展方式向質量發展方式的轉變，無疑對師范生的綜合素質提出了更高的要求，這就要求師范院校必須重新考量自己的人才培養方式。目前，師范院校主要是通過“專業教育+教師教育+教育實習”的方式對師范生進行專門的教育與培養。顯然，此培養方式存在不足之處，已難滿足基礎教育對教師素質的有效需求。首先，表現為在師范專業教育上，教師的注意力和精力主要用在專業課的教學上，對學生并沒有進行相應的職業情感教育，也沒能引導學生初步規劃自己的職業前景，因而師范生對教師職業沒有向往，沒有計劃，導致對教師職業缺乏認同感。其次，在課程設置上滯后于基礎教育課程改革，課程設置仍然是學科本位，壁壘森嚴，師范生所學的專業知識也是條塊狀的學科知識的細化，知識儲備無法適應基礎教育綜合學科的教學；課堂教學的內容還是以理論為主，教學的形式是以教師講解為主，學生的實踐時間少，見習和實習時間有限，教學技能缺乏培養和鍛煉的平臺。培養方式存在不足必然導致師范生在進入中小學從事教育教學“臨床性知識”的先天不足，難以適應基礎教育對教師越來越高的要求，進而影響到教師的入職實踐和專業成長。

由上可見，基礎教育的改革促使我們反思現有的師范生培養方式，而原有方式的不足更讓我們認識到變革師范生培養方式的緊迫性。可以說，師范生培養方式不足與基礎教育發展變化之間的矛盾直接催生了師范生培養方式的變革。

二、師范生培養方式變革的主題：構建系統的師范生培養新方案

對師范生培養方式進行變革應該“不滿足對系統的修補，也不是只需要消除和改變原來系統中不合適的或需要改變的方面，而是必須包含著重建的任務”。這意味著師范生的職前教育需要從學校內的基質、整體形態和常規的教育教學時間等方面進行根本的變化，構建系統的師范生培養新方案。

欽州學院作為新建本科院校，自組建教育學院以來，不斷創新教師教育培養新模式，提出了“綜合教育+全程實踐+雙向互動”的教師培養新方案。“綜合教育”，要求課程的綜合化，以培養知識、能力和素質全面發展的復合型師資為目標；“全程實踐”，要求師范生“零距離”接觸中小學教育教學，加強教學技能訓練，以提高學生的職前教育教學技能，滿足就業上崗的需求；“雙向互動”，是堅持與基礎教育互動、互融，在互動中達到雙贏的目的。以下以欽州學院為例對如何構建系統的師范生培養新方案進行探討。

（一）綜合教育，實施課程模塊教學。作為一所新建地方本科院校，欽州學院從2009年開始實施學分制。教師教育課程體系的基本架構為公共基礎課程、學科專業課程、教育專業課程、自選課程及綜合實踐課程五大課程模塊。公共基礎課程主要目的是實現學生基本素質的培養要求，對學生正確人生觀、世界觀和價值觀的形成，從業基本要求的訓練及專業課程的學習等起到基礎作用。學科專業課程主要目的是拓寬學生的知識面，優化學生的知識結構，體現學科交融、專業互通、文理滲透的精神。教育專業課程主要是為師范生未來教育專業發展提供職前的教育訓練。自選課程中每一個學生可按專業教育需要、個人志趣和特長選擇規定學分的若干門課程。其主要目的是在對學生加強專業基礎培養的同時，拓寬專業口徑，以滿足就業、進一步深造等方面的需求，增強適應性，發展學生個性。綜合實踐課程主要是通過教學、科研和社會服務的有機結合，培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力、科學研究能力和綜合素質。

（二）全程實踐，實踐“4+0”模式。2009年，欽州學院開始在教育管理、小學綜合文科等專業開始探索全程見習、實習模式——“4+0”模式，即大一到大四每年安排一次見習，大四安排頂崗支教或畢業實習。在這全程的實踐過程中，學生每學期都到一線的教學單位進行學習觀摩，在觀摩中了解小學的教育管理和教學常規工作，以及教育教學的本質特點及發展變化，加深對理論知識的了解。同時，師范生入學后進行相關的語數英的中小學課程標準的講座和課程安排，到高年級進行相關課程教學時也配備相應的中小學教材，而到中小學調研或助教活動等均有利于培養師范生的專業技能，為教育教學實踐服務。

（三）雙向互動，達成互利共贏。為了保持教師教育的連續性，實現有效提高師范生實踐能力的目標，欽州學院通過成立“教師教育合作共同體”、建立實踐基地、頂崗支教等途徑為全程實踐搭建全程性培養平臺。教育合作共同體的成立為欽州學院與欽州市中小學之間搭建了“資源共享、優勢互補、共建共享、相互學習、共同發展”的合作平臺，又為師范生培養提供了更廣闊的實踐空間，使人才培養模式實現“量身定做”和“按需打造”，更加適應中小學對教師的要求。此外，欽州學院與中小學建立了一批互利雙贏的教育實習基地，基地學校為欽州學院學生的教育見習、實習提供了支持，欽州學院結合高校的理論特長和中學的實踐優勢，也為基地學校教師的專業發展、科研和教學改革提供支持，實現了資源共享、優勢互補。

三、師范生培養方式變革的條件：多元化、全方位的改革

在新的時代背景下，我國教師教育的教育形態正在發生變化，筆者認為，改革招生考試制度、加強師范生培養教材的出版與管理、提高課程落實者的素養、建立MS-EEPO有效教育培訓模式將成為我國未來師范生培養方式的應然之路。

（一）進行招生考試改革。現在的人才培養方式不改革，不可能培養出創新型人才來。要培養創新型人才，創造一個好的環境和土壤至關重要。這就需要在招生制度上的突破來保障，建立起高校和中學聯合培養個性化人才、經過科學選拔直接進入相應高校、專業就讀的新機制。對于師范院校來說，必須真正構建起一條切實可行的特殊人才“綠色通道”，讓部分熱愛教師職業、思維發展較好的學生不再受到高考的限制而進入適合自己的師范院校學習發展。

（二）加強師范生培養教材的出版與管理。以教育部出臺的《教師教育課程標準》為依據，開發課程資源、編寫相關教材，出版教師教育課程教材及學科教育課程教材，幫助師范生進行師范職前教育，了解中小學的教育教學常規，為教育見習和實習的有效順利實施提供幫助。同時，及時編寫與基礎教育對接的教材。另外，加強教材管理，實施教材選用認證制度，開展優秀教材評選獎勵工作，加強對優秀教材編寫的資助等。

（三）提高課程落實者的素養。目前，落實教師教育課程的師資，理論課主要由教育學院的教師承擔，教育實習、微格教學等實踐性課程則由所在專業的學科教學論教師承擔。很多教師長期脫離中小學教育，對基礎教育缺乏最基本的認知。加上其主要教學精力是集中于專業教學，對類似于“公共課”性質的“教師教育課程”并不重視，教學質量和效果并不能得到學生的認可。客觀地說，很多學科教學論教師并不具備承擔“教師教育課程”的專業素養和相關背景，如果不提高課程落實者的素養，師范生培養方式變革成效令人擔憂。

（四）建立MS-EEPO有效教育培訓模式。當前，我國多地的基礎教育領域正在進行孟照彬教授創建的MS-EEPO有效教育實驗。MS-EEPO有效教育代表著一種新型教育，以其自身的有效性、先進性、系統性、可操作性，為平衡理想的素質教育和現實的應試教育找到了切入點，嘗試將素質教育中的“個性、創造性”和應試教育中的“知識性”有效結合，較好地處理了素質教育與應試教育的關系問題。目前，廣西、湖南、云南、貴州、廣東、陜西、新疆、重慶、甘肅、內蒙古、浙江、遼寧、吉林、四川等省份已有多所校區參與MS-EEPO操作系統應用與研究，并大有發展的趨勢。隨著MS-EEPO有效教育實驗的進一步推廣，其已逐步成為中小學教學的主流方式，給基礎教育學校內涵建設“革命性”變化：學校的管理理念、教研團隊、校容校貌發生了變化；教師的教學方式、精神面貌、師生之間的關系發生了巨大變化；學生學習方式、精神面貌、生生之間的交往狀態也有了根本性的變化。可見，MS-EEPO有效教育實驗深刻地影響著基礎教育的改革和發展，是教育方式的一場變革，使得多地中小學的教育方式發生了很大的變化。

為使教育教學能與基礎教育改革接軌，可以以MS-EEPO有效教育為突破口。在高校的師范職前教育與一線的基礎教育改革接軌上，MS-EEPO有效教育可以起到銜接的作用。如果大學的師范教育能和中小學的基礎教育互動，就能一改以往師范教育與基礎教育缺乏溝通交流的局面。應發揮高校的文化引領作用，對師范生進行MS-EEPO有效教育理論和技術的訓練，使其實習及就業時便能運用先進的理論和技術。為此，要積極推行雙導師制，從知名中小學特級校長、特級教師中聘任基礎教育特聘教授，從實習基地學校優秀指導教師中選聘熟悉MS-EEPO有效教育的省級專家兼任導師，負責安排和直接承擔師范生教育見習、教育研習和教育實習的指導工作，為高質量的教師培養提供系統保障。

綜上所述，基礎教育的改革對師范生的職前綜合素質教育的內容、培養方式等提出了新的要求，構建系統的師范生培養新方案不但需要具備改革招生考試制度、加強師范生培養教材的出版與管理、提高課程落實者的素養、建立MS-EEPO有效教育培訓模式等條件，更需要教育決策者和一線的教育工作者在教育實踐中不斷反思和總結，結合基礎教育的實情采取相應的措施。

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