培養語文能力重在實踐

林惠華

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-187-01

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話總結了語文科的教育教學方法的精髓。小學語文能力的培養方法，絕不能僅止于課本里的條條框框，而更主要來源于實踐。語文《課程標準》前言指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的途徑是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！薄皯诖罅康膶嵺`中更多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！绷瘟螖嫡Z，道出語文能力的培養必須依靠實踐的重要性。我認為，作為主渠道的語文課堂教學，應走實踐之路，讓我們的學生通過實踐更好地掌握語文這一交際工具。

一、在實踐中培養個性

教學工作不同于機械化生產，我們面對的是有血有肉，有不同興趣愛好的人。每個學生的成長環境，知識經驗相異，興趣愛好不同，內心需求也不一樣，對學習的關注點不盡相同。古人說：“行成于思，毀于隨?！睆谋娦睦恚嗽埔嘣?，步人后塵，無獨立見解，無獨立個性乃學習之大忌。語文《課程標準》強調：“應關注學生個體差異和不同學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睂W生個性特長不是老師教出來的，而是在自己實踐中形成的。而傳統教學正如“齊唱一首歌”，“對不對”、“是不是”、“好不好”猶如一個緊箍咒束縛著學生的腦袋，壓抑了學生個性特長的發揮。為避免這一狀況發生，應允許學生選擇自己喜歡的學習方式，同時還應允許學生自主選擇學習內容，不必刻意追求內容完整。讓學生在交流討論中，說者各抒已見，聽者取長補短，相得益彰。如我在教學小學六年級第十一冊《種子的夢》的時候，我首先讓學生用自己喜歡的學習方式充分熟讀課文，熟讀完以后，讓學生在小組內先匯報交流一下，然后選派代表在全班上交流，并要求學生用自己喜歡的方式在全班上匯報、交流。這樣，就讓學生在自己的實踐中形成了自己的個性特長，從而培養了學生的個性特點。

二、在實踐中學會學習

“一切真知都來源于實踐。”直接參加實踐得出來的經驗更是銘心刻骨，受用終生。要真正學好語文就必須掌握學習方法。學會學習就是掌握學法，用法自學。語文《課程標準》要求我們關注“過程和方法”，即要求我們以教材為例子，為載體，在老師誘導下，學生悟出學法，在長期的學習實踐中不斷掌握學法，完善充實學法，從中得到學習樂趣?！顿u火柴的小女孩》是一篇傳統課文。文中那個小女孩“她為什么敢從成把的火柴里抽出一根來擦燃？在火柴的亮光中好像看到了什么？結果怎樣？”老師要求學生根據問題自讀課文，理解下面的內容：小女孩由于極度寒冷，渴望得到溫暖，終于忍不住擦燃第一根火柴，在火柴的亮光中，她仿佛看到了她渴望得到的東西?；鸩褚粶?，什么都沒有了。老師及時誘導：大家剛才是用什么方法學習的？學生不難體會到學習方法在于根據問題讀文，悟出提問題也是學習文章的一種方法。接著老師鼓勵學生運用學法學習下面各段，起到了事半功倍的效果，在自己親身實踐中，學生體會到小女孩的現實處境、心里的愿望以及在那個社會里她的愿望不可能實現的道理，體會到童話作者的敘述順序及表達方法。對老師而言，長文短教，節省了大量的課堂時間。

三、在實踐中開發智力

課堂教學過程應成為學生自主學習、自主實踐的過程，而實踐的形式是多種多樣的，如聽、說、讀、寫、議，只聽不想，只讀不想，只看不想，都是不足取的。古人所說三到即眼到、口到、心到。現代心理學研究表明，動眼、動手、動腦，多種感官并用，有利于思維能力的發展與提高。因而我們應提倡多看一看：看一看插圖、教具，感悟作者的創作意圖，體會體會老師的教學策略；多說一說：說一說圖上的內容，說一說自已的見解、感受；讀一讀：讀一讀課文，讀一讀注釋，讓自己的感情潮水隨著課文流淌；多想一想：允許課堂上有沉默的時間。學生讀后用心去思考，去理解，讓此時無聲勝有聲；多畫一畫：比如，在教學六年制小學六年級第十一冊第二課《林海》第二自然段的時候，我讓學生在充分熟讀理解以后，讓學生用簡筆畫畫出“云橫秦嶺”的嶺和大興安嶺的嶺，通過學生自己動手比較直觀地體會到大興安嶺溫柔、連綿不斷的特點。

總之，在教學中我們應該關注學生的個性化發展，鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式，通過讓學生在在實踐中發揮自己的想象，在實踐中去摸索，從而培養了學生的語文能力。