書法教育中實施德育的嘗試

吳永昭

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-160-01

我校從1989年開始，以書法教育為陣地，對學生實施品德教育，取得了顯著效果。正如古人說的：“積善成德”，學生的品德修養，是靠日常生活中的教育不斷積累的。我們每天要求學生進行的書法午練，每周一節書法課，每天課外活動開展的書法練習活動，都有意識地進行學以養德的目標培養，使學生達到德才兼備規定，我的具體做法是：

一、確定培養原則

我從前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基關于“豐富學生的精神世界”的論述中得到啟發。蘇霍姆林斯基認為在人的物質生活的物質需要之外，還有精神生活和精神需要。后者是指人的道德的、智力的、審美的、需要和興趣。他還認為，在道德教育中，必須使道德觀念和道德行為成為發自學生內心的需要，我覺得要達到這樣的境界，使學生自覺的“自己教育自已”，教師應尊重學生的個性、愛好、尊重學生練習書法時的主動權，應該在精神上與學生保持一致。

二、實施德育的內容上

我著眼于從書法史的角度，以一些書法家成才的經歷和人品，人格的優點教育學生。如：①顏真卿對書法的苦鉆精神及其高尚的愛國主義精神；②王羹之沒有固步自封，而是博采眾長，使自己豐富起來；③舒同年輕時無錢購買紙筆，他就地取材，以竹作筆，以泥漿作墨，簡陋中得真才……這些方面的反復灌輸，使學生從前人的作為中得到教育，具備了在書法練習中的吃苦、認真、細致樸實等優秀品質。

三、具體輔導中

我引導他們對自己每天練習的作品進行積累，適時加以前后比較。這樣做的目的是要讓學生自我發現自己是進步的還是退步的，具備書法學習中自我調控的能力。二是批改練習盡量當面進行。堅持“快、點、夸”的原則。“快”即集中精力時間，盡快的帶有傾向性或典型性的問題給學生當面分析，并評價優劣、成功與失敗，以滿足學生渴望得到老師評價的心理。“點”即每次批閱，著重抓住練習中進步快的地方，在技法上加以肯定，對技法上的不足之處，當面示范，使其掌握，不四面出去，泛泛而談。“夸”即及時肯定成功之處，先讓學生互相之間找進步。然后，我加以點撥。布盧姆把學生受到獎勵或能夠受到激勵去參與學習過程稱作“先決情感特點”。通過“夸”而激發學生的先決情感。使之盡可能成為影響學生學習書法的一個主要動力。

在具體教學過程中，上述方法綜合起來把握好以下兩點，才能收到最優效果。

首先要注意學生的個性差異。對一些進步慢的學生，不要急于求成，應當使其在慢慢的進步中懂得笨鳥先飛的道理，稍有收獲，師生進行共同分析，使學生獲得受信任和受重視的心理感知，具備自信心和頑強精神。對進步快的學生要防止其驕傲、急躁，使其在練習中嚴謹認真，具備穩定的心理狀態。

其次要理解學生，相信學生。如果說第一點是方法，那么，理解學生，相信學生就是這種方法的靈魂。蘇霍姆林斯基要求教育者深入到學生的內心世界里去，“了解他的心靈的每一個最細微的運動，”我在書法教學中體會到，對學生理解有法，但最重要的是在看到學生的弱點、煩惱和消極面對，能從他們生活、思想、意念中發現積極的東西。這樣，才能使學生通過德育所得再次投入到書法學習中，獲取更大的收益。

幾十年來，我所在學校及所帶課的班級學生的書法水平都有很大提高，多人在國家語委及書法教育研究會的書法比賽中獲得獎項。參加市教委組織的屢次學生書法比賽中曾有多人獲獎，學校獲優秀組織獎，我個人獲優秀指導教師獎。我們的做法，受到上級主管部門的肯定與表彰，一九九七年國家教委授予我校為“全國書法實驗學校”，并在大連召開的全國書法教育研討會上介紹經驗，我個人也被評為“書法教育先進個人”。開展書法教育，使學生終生受益，作為教師，我也同樣受到鞭策和鼓舞。這都是書法教育中實施德育有方的結果。