探討幼兒園中幼兒數學生活化教學策略的應用

蒲芹瑤

摘 要：數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，枯燥的教育方式往往引不起幼兒的興趣。根據新《綱要》精神，我國大多數幼兒園開始嘗試以將數學教學和生活相結合的方式培養幼兒的學習興趣，并且將數學的教學目標確定為讓幼兒從生活發現數學的趣味性和重要性，從而達到良好的教學效果。因此，本文就在幼兒園中，幼兒數學生活化教學策略的應用進行了以下探討。

關鍵詞：幼兒園；數學；生活化教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-128-01

《幼兒園教育指導綱要》中指出：引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數學概驗，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。心理學研究表明，根據幼兒的年齡、心理特點和認知規律，當學習內容和幼兒熟悉的生活情境越貼近，幼兒自覺接納知識的程度就越高。因此，本文在此談談幼兒園中，幼兒數學生活化教學策略的應用，相信能起到拋磚引玉的作用。

一、樹立先進的教育思想

幼兒園數學教學的現狀，存在著重知識傳授輕思維訓練與能力培養的現象。幼兒園數學教學的任務是要傳授知識，培養興趣，發展思維能力。這三項任務既有相對獨立性，又相輔相成、互為一體。因此要完成幼兒園數學教學的三項任務就必須在提高認識的基礎上，把訓練尤其是培養幼兒思維能力的訓練任務落到生活中去。

我們針對過去存在的知識教學與思維訓練脫節的弊端，合理地安排教材，采用多種練習形式來加強對幼兒的思維訓練，力圖使思維訓練與知識傳授有機地結合起來，并互相滲透，互相促進。例如 教師可以采取探索式的操作方法，讓幼兒在認識三角體的基礎上進行“圖形拼搭”操作，幼兒并不能預知組合出什么圖形，而正是“未知”吸引了幼兒，促使其主動作用于單一圖形的材料。在反復的操作中，發現一個又一個的圖形組合，通過主動探索，將未知變已知發展了幼兒思維；同時在拼搭的過程中，發揮了想象，釋放了創造力。

二、利用 生活中的畫冊進行數的書寫教學，激發幼兒積極性

我們知道，幼兒的數學書寫習慣很差，從握筆的姿勢到書寫的順序，隨意性很強，對很多數字的書寫似是而非。為矯正這一壞習慣，教師要使幼兒從小就形成良好的數學書寫習慣，掌握正確的書寫順序，在學會書寫的同時，還要提高幼兒對數字的認知能力。通過對生活課程資源的觀察和比較，幼兒能夠進行基本數字的大小比較，收到很好的教學效果。

比如，在進行“團結樹”的教學過程中，結合幼兒對畫冊感興趣的特點，教師上課時采用觀察畫冊的方法進行教學。先讓幼兒看畫冊上都畫了什么，絕大多數幼兒發現了一棵樹居然有三個“腦袋”，每個“腦袋”上長出的水果各不相同。于是教師引導幼兒在畫冊上的日字格內寫出每種水果的個數，提示書寫的規范性和正確性。幼兒很感興趣，先是認真地觀察、計數，再拿起筆來仔細地書寫。寫完后，教師利用視頻展臺進行計數結果、書寫的展示，并及時進行評價。教師再次引導幼兒，結合自己數水果的過程體驗：“你認為5、6、7這幾個數字那個最??？”幼兒很自然地回答出：“5最小?！边@種教學方式，有利于激發幼兒自主學習的興趣，有利于培養幼兒形成良好的數數、書寫的習慣，還能使他們對數字的大小產生濃厚的興趣，為今后的學習奠定基礎。

三、在生活化游戲中學數學

在幼兒數學活動中，教師采用游戲的形式，如在讓幼兒學習倒數時，教師可以通過在生活中，我們都會遇到的“紅綠燈”進行游戲，讓幼兒掛上車牌號當小司機開汽車，當碰到紅燈時，教師要求幼兒停止十秒，大家一起倒數“10、9、8、7、……”，數到1后，紅燈將變化，孩子們通過數數從而學會了倒數，并對十秒鐘是多少也有了一個具體的時間概念。

又比如在“小超市”游戲中，教師在每樣食品的標價上，寫上1元、2元的價錢，游戲開展中，教師可以請兩名幼兒當收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每名顧客有10元錢，讓幼兒自由地進行購買活動；購買中認識了貨幣，了解了貨幣的有關知識。還有在吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，教師就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形。這樣在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，并從中激發幼兒對生活數學的興趣。

總之，靈活機動地利用生活化游戲中的隨機教育內容，為幼兒營造一個輕松、愉悅而又科學的生活化數學環境，引導幼兒主動運用數學知識學習，通過自身與環境的接觸，自由探索，動手、動腦、動口，促進幼兒獲取數學知識，發展數學潛能。

四、設置社會生活場景，體驗數學的運用和樂趣

幼兒的天性是模仿，他們在擁有自己的童話世界的同時構筑一個社會世界。而這個世界場景往往就是成年人特別是父母的社會活動的映照。如幼兒平時玩的“過家家”，教師可以根據幼兒的好學和模仿的特點，讓他們分別扮演家庭中的“男主人”和“女主人”招呼客人，比如在“斟茶”時要根據年紀的大小順序，在吃飯的時候分配餐具，食物運用配套對應，并且明確“一和許多”的關系。又如提供積木玩具，讓幼兒感知蓋房子正方體、三角形和圓柱體等各種材料，以及拼湊運用等。通過成年生活在幼兒數學課堂中的模擬化，不僅能增加他們的生活知識，提高學興趣，也進一步進行了數的學習和實踐。

綜上所述，教師要結合現實生活，使用符合幼兒年齡特點的生活化教學策略促進教學質量，培養幼兒學習的興趣，提高幼兒探討、探索新事物能力有著直接和極為重要的作用。幼兒數學教學只有扎根于幼兒生活與經驗，數學教學才能發揮自己的效能，教學才有意義。所以教師要倡導布滿生活氣息的幼兒數學教學。

參考文獻：

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