淺談在合作學習中對學困生的關注

張雪芬

在英語課堂上，我們時不時地會發現在合作學習過程中，大部分學生學習的熱熱鬧鬧，個別學生卻無法參與進去，坐在座位上與熱鬧的氛圍格格不入，這些學生即謂學困生。他們由于英語基礎較薄弱，無法與其他學生進行很好地交流，因而成了被“遺忘的群體”，久而久之，他們對合作學習越來越缺乏興趣，最終喪失學習英語的信心。面對這一現象，在合作學習中我們應更關注學困生，調動其他一切可以利用的因素讓學困生主動參與到合作學習過程中，在此過程中讓學困生從“默默無聞”的觀眾轉變為“主動學習”的主角。

一、 優化組合，讓學困生參與合作學習活動

在教學完譯林版小學英語四年級 Unit 6 At the snack bar的Story time 后，我設計了一家人去snack bar買東西的合作學習活動，小組成員分別扮演waiter， dad， mum ，child，用上主要句型 What would you like ？ Id like….Anything else？ Here you are. Thank you.小組合作學習開始后，我仔細觀察了錢志賢一組，他扮演的是child，是整個合作學習中的主角，他活躍的性格不斷地用Id like ….重復著需要的東西，一旁的鄒琪安時不時地在幫他糾正 two glasses of milk，不是two glass milk.再看向黃柯涵一組，他扮演的 waiter一板一眼，由于句子是簡單地重復，難度很小，因而他自信多了，聲音也響亮了；What would you like？ Anything else？儼然是真正的 waiter.

二、分工到位，讓學困生學會合作學習活動

學生的合作學習能力不是與生俱來的，需要教師長時間的精心培養，學困生在這方面的能力較弱，更需要教師及優秀生的關心與指導。在學習過程中，學困生由于對教師的需求領悟能力差，往往在合作中摸不著頭腦，這就需要我們教師講述地清楚、到位，并為合作學習建立一套“活而有序”的合作常規。小組內設小組長，記錄員，紀律監督員，小組長在合作中代替教師的作用，他需管好小組成員，明確小組成員的學習任務，并幫助學困生完成學習任務，讓他們想說、會說、敢說。

如在教學譯林版小學四年級英語Unit 5 Our new home后，我布置了這樣的小組合作學習任務，小組合作設計你們心目中的理想的家，然后用英語進行介紹。This is our new home. We have … in our home. We have …in the living room. We have…in the kitchen. We have … in the bedroom.合作活動開始，設計完新家后，組長鄒琪安就開始分配任務：我們首先一起介紹 This is our new home. We have a bathroom， a living room ，three bedrooms and a kitchen in our home.介紹時要把我們自己設計的自豪情緒表現出來。然后每個人再分別介紹 We have … in the kitchen/bathroom/bedroom/living room.分配完任務，就開始認真介紹，因為有組長的預先示范介紹 We have a fridge and a clock in the kitchen. 其余兩個中等生完成任務較輕松，輪到學困生錢志賢了，由于剛才幾個學生的介紹，他的框架還是正確的：We have sofa ，TV， chair in the…. 顯然對單詞living room的發音及名詞單復數在句中的運用的細節他還未掌握，鄒琪安馬上進行糾正： We have a sofa， a TV and some chairs in the living room.并反復示范living room的發音，直至錢志賢完全掌握。小組交流時，由于在小組內已完成任務，因而小手舉得特別高，回答得自然也不錯，我及時進行了表揚，不僅是對他，更對小組內成員間的互幫互助。

分工到位后，在合作學習活動中，學困生不再一言不發，心不在焉，他們有了任務，在自己努力或小組成員的幫助下，去努力完成任務，最終學會合作學習。

三、形式多樣，讓學困生融入合作學習活動

合作學習為學生特別是學困生提供了較為輕松的環境，他們不用擔心犯錯誤，通過課堂合作學習，學困生也認識到自己對合作小組承擔的責任，培養了他們的合作意識，增強了他們的信心。在形式上，我們也可以采取多樣化的合作形式，除了朗讀對話，情境表演，也可加入學生喜愛的手工制作，英語歌曲演唱，活躍學習氛圍，同時也讓學困生體驗到成功的喜悅，激發他們的學習興趣。

學困生在學習上較其他學生稍遜一籌，但在其他方面他們可能比優等生更勝一籌。因而，我充分發掘了學困生的長處，不時地調整合作學習的內容形式。如在教學了譯林版小學五年級英語 Unit 8 Merry Christmas后，我設計了Make a Christmas Card這一環節，我組織學生進行小組合作，PPT上用英文出示制作步驟，學困生朱藝林，杜秀東動手能力強，做起賀卡來有模有樣，優異生陳唯一，卯景淳反而有些摸不著頭腦，不時向杜秀東請教，學困生馬曼玲，江一瞿英語字母書寫的漂亮，Merry Christmas出自她們之手，合作完成漂亮的賀卡

四、合理評價，讓學困生愛上合作學習活動

如：在教學完譯林版小學四年級英語Unit 8 Dolls的 Story time后，我設計了這樣的小組合作比賽活動，一個成員進行班里學生五官特征的描述，其他三個成員進行猜，每人可提問題，直至猜出來。如一成員介紹：His eyes are big. His ears are small. He can play football very well.如其他成員猜不出，就提問，如：Is he tall or short？通過問答再次尋找答案。根據小組學生語言的流暢程度，反應的快慢程度，我給出了評價結果：最佳默契小組，最佳智慧小組，最佳善思小組等等，努力做到各組都有獎，讓學困生感受到他們在小組中的作用也是非常重要的。同時，對學困生還實行了評價傾斜制度：最佳努力獎，最佳表演獎，最佳發言獎，最佳創意獎，都可以用來激勵他們，使他們看到自己的優勢，激起他們對英語學習的興趣。

總之，在合作學習中，我們只有激發學困生的參與興趣，才能激起他們學習的動力，只有為學困生創造參與條件，才能發揮他們的主體作用，使他們真正掌握學習的方法，從而提高學習效果。