生本課堂，讓學生“靈動”起來

李小華

【摘要】 古語有云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”人的生命很多時候便如同這無華之水，無火之石，只有在經歷了蕩滌和激發之后，才會煥發出生命的美麗和靈動。生本教育就是激揚生命的教育。它既是一種方式，更是一種理念。

【關鍵詞】 生本課堂 學生 靈動

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-076-01

在教學中我深深地體會到，生本教育確實讓我們老師和同學以及課堂都有了很大的改變，學生真正成為學習的主人，老師真正成為學生的引路人，學生也“靈動”起來了。以下從幾方面談談我在嘗試生本教育教學中的點滴做法。

一、營造師生和諧的課堂氛圍

師生應是平等的，要彼此尊重、互相信賴，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。怎樣使學生體驗到學習的快樂呢？

1.用激勵性語言激發學生的動力。生本教育課堂，我在引導學生解決新問題時，常用期待的目光和信任的表情提問：“誰愿意來讀一讀？”“誰愿意來試一試？”“誰有和他不一樣的想法？”等，這些激勵性的語言創設了思維的氛圍，給學生以自信感，從而激發了學生強烈的求知欲。

在反饋練習中，當學生圓滿地回答教師的問題時，我就用懇切的語言和贊賞的目光對學生說：“真不錯，解法妙極了！”“你真棒！”“很好，你真會動腦筋！”這樣，不僅能提高學生們的學習興趣，還讓學生更加充滿信心，努力去探究新的知識。

2.用尊重的態度理解學生的觀點。在生本教育的課堂看到的只是“仁者見仁、智者見智”意見不一，沒有錯對。當學生回答“錯誤”時，我不是簡單粗暴地告訴學生或者批評學生，而是用鼓勵的話語和信任的眼神告訴學生：“不要緊張，想好再慢慢說。”“你的想法很新穎。”“你的表達很清晰。”“你的見解與眾不同。”同時讓“正確”回答的同學講解他的思路、理解。對比之下，回答“錯誤”的同學在聽同學的講解中自然的就明白真正的答案了，在反復練習中，學生就能更大膽發表自己的意見。

二、合理安排前置性的作業

在教學活動中深深體會到，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發的自學難以取得優質和高效。教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。教師更大的作用在于“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現在“前置性學習”的設計和規劃上。所以說，沒有“前置性學習”，就體現不了生本課堂。

生本教育下的前置性學習不同于以往傳統的“預習”。生本教育下的前置性學習則是為新課做預備，做鋪墊、做指引。前置性學習它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升了課堂教學的有效性。前置性學習必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。因此，我設計了語文課堂前置性作業的基本模式：1.讀通課文；2.自學生字詞；3.我讀懂了（_________），（_______）我沒讀懂；4.我收集的相關資料有_________。這樣的作業設計照顧了不同層面的學生，由于孩子們的語文基礎不一樣，在完成作業時對課文中的內容知識點的掌握和理解也不一樣。我不強求學生去完成一定的量，而是鼓勵學生知道多少是多少，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”，這樣，全班同學的學習的積極性才會增強，才能積極完成前置性作業，課堂也就自然變得高效。

三、巧妙地引導學生融進課堂

傳統的教學課堂是：老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在座位上本本分分地聽。生本教育，卻大力提倡學生滔滔不絕地講，還要動手展示做給同學們看。事實上，在參與生本課堂后，你會發現教師的確只是一個組織者、引領者、指導者角色。學生才是學習活動的主角。教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發揮他們的積極性和創造力。

我在教學《孔子》一課時，我是這樣設計教學的：

（一）布置前置性作業：1. 熟讀課文；2. 自學生字；3. 說一說“我讀懂了_________”；4. 查找有關孔子的名言。

（二）讀文感悟：1. 小組交流前置性作業；2. 理解感悟：從孔子說的話，做的事中，我覺得孔子是_________的人；3. 有感情朗讀課文。

（三）拓展延伸：背誦有關孔子的名言。

這樣的教學設計，讓學生在預習時主動去讀課文，學生字，課堂上，我讓學生大膽發言，說一說“我從孔子的語言，行為中，讀出了_________的孔子”，“講講孔子的故事”，“背背孔子的名言”。整節課下來，學生在“讀讀”、“講講”、“背背”中，積極主動并愉快地參與學習，真正成為學習的主人。

四、結合文本合理性拓展延伸

課堂教學拓展延伸不外乎有兩種模式：把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。

（一）把課外資源引入課堂。文學作品最大的特點，就是作者通過用文字來表達對人、事、景、物的愛憎、褒貶、取舍、抑揚等情感。許多時候作者所要表達的情感都得靠我們老師在課堂中積極創設情境，方能喚起學生的生活經驗。如在教學《虎門銷煙》一課，我播放了電影《林則徐》的部分片段，從而加深了學生對課文場面描寫的的理解，增強了學生民族自豪感。

（二）把課堂學習引向課外。“生活就是語文，語文就是生活”，所以也就決定了語文的學習不一定局限于課堂，局限于學校，它可以向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學習資料。

我們相信，在尊重生命的前提下，讓一個個鮮活、充滿蓬勃朝氣的生命，沐浴在生本課堂的陽光雨露中，必定會更加靈動！

[參考文獻]

[1] 教育激揚生命.郭思樂.