淺議朗讀在語文教學中的作用

謝舒玲

【摘要】 俗話說：“讀書百遍，其義自見。”朗讀教學是教學中最古老、最優(yōu)秀的教學方法之一。所謂朗讀，即有感情、有節(jié)奏、抑揚頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀，是將書面語言轉化為有聲語言的活動，也是引導學生理解課文、發(fā)展思維、激發(fā)學習興趣的一種重要手段。通過朗讀，學生不僅能領會詞句在課文中的含義和作用，而且能理解文章的思想內容和作者的寫作思路，也能學習和掌握文章的基本寫作方法，更能培養(yǎng)學生的語言感受能力和初步欣賞文學作品的能力。

【關鍵詞】 朗讀 語文教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-051-01

我作為一名語文老師，在平時的語文教學中總把朗讀放在重要的位置，因此每篇課文我都給學生示范讀和聽標準的錄音，真正做到了朗讀課文和講解分析課文同等重要，因為在語文教學中我一直認為：朗讀在教學過程中有著非同尋常的重要作用。

一、朗讀可以激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，朗讀有助于激發(fā)學生的學習興趣。學生朗讀的過程是讓學生認識語言、品味語言的過程，更是思維的過程。在教學中我認為并已得到證實：朗讀課文是很受學生喜愛的一個教學環(huán)節(jié)，特別是對有著濃厚感情或是能進行分角色朗讀、或者是以對話為主的文章，學生尤其喜歡。眾所周知，文言文既是現(xiàn)行中學語文教材的重要組成部分，又是升學考試的內容之一，即使學生知道文言文的地位如此重要，但又因為學習文言文是非常枯燥無味的，因此學生學習文言文的熱情不高，以至于文言文的教學效率不高，探討符合我們農村中學文言文教學特點的方法和規(guī)律是我們教學第一前線的教師當前的重要任務。比如教學七年級下冊第七單元的文言文《杞人憂天》時，我考慮到這則寓言故事的特點是以對話形式為主，在教學的過程中我不是讓學生結合課文注解和工具書先翻譯課文，而是先自由朗讀、集體朗讀、聽錄音、同桌扮演杞人和曉者進行對話。學生熟悉了課文內容后再去翻譯課文、理解課文內容，概括寓意、復述故事內容也是輕車熟路的事了。這樣一篇枯燥無味的文言文也會變成一曲回味無窮的樂曲，學生的學習興趣怎會不濃呢？

二、朗讀有助于理解課文內容

所謂“書讀百遍，其義自見。”意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，讀的遍數(shù)多了，在朗讀過程中文章的意思就清楚明白了。讀多了，自然也就領悟了作者之意。當我們學習一篇文章、一首詩歌或一個精彩的片段時，一開始并不能夠理解其含義或感受其文筆的精彩。但是只要它們浮現(xiàn)于學生的腦際，成誦于嘴邊，就自然會與他們的生活經驗、個人想象聯(lián)系起來。這些東西就會豐富他們的思維材料，于是他們慢慢地學會欣賞一篇文章、一首古詩、一個精彩的片段。如在八年級上冊語文中有《范進中舉》這篇小說，文中第五段是范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)描寫，范進一生熱衷科舉，對功名利祿的追求達到如癡如狂、不顧一切的地步，但他大半生屢試不中，貧窮落魄，受人辱罵，幾乎到了絕望的地步。所以一旦中舉，苦苦追求一生的夢想突然實現(xiàn)，這種思想意識上的強烈反差使范進一下子不能適應過來，所以發(fā)瘋了。范進在中舉發(fā)瘋后反復說：“好了，我中了！好了，我中了！”這句話便把范進中舉的喜悅淋漓盡致地表達了出來，學生在多次朗讀后或者自己試著表演后，結合當時的社會背景，不難理解出這句話的含義，也有助于理解這篇小說的主題——抨擊了封建制度毒害知識分子的罪惡， 辛辣地諷刺了在科舉制度下人與人之間的關系，深刻揭露了封建社會的黑暗現(xiàn)實。不同的文章有不同的思想內容和感情基調，學生每接觸一篇文章，都是從讀開始的，如果朗讀得很好，學生就很容易找到這篇文章的突破口。在朗讀的過程中，通過反復推敲作品的含義、韻味，想象作者寫這篇文章時的心情和情感，對文章的理解就會加深。

三、朗讀有助于培養(yǎng)學生的審美能力

一篇好的文學作品如果能朗讀好，也能陶冶學生的良好情操，也能從中培養(yǎng)學生的愛憎感情。在培養(yǎng)學生的審美能力時，要指導學生在朗讀中正確領會朗讀內容的情感，才能讓學生真正做到美讀、樂讀、樂誦。如果讓學生在既和諧又富有感染力的教學氛圍和情境中受到感染，學生帶著一種對“美”的憧憬進入到文章的情感世界，定能引起強烈的情感共鳴，從而感受作品中所蘊含的美學意境。

四、朗讀也有助于培養(yǎng)學生的領悟能力

領悟能力的培養(yǎng)，是學生在熟讀的基礎上才能真正體會出來的一種意境，是朗讀的最高要求。只有讀出了這種意境，學生才能真正陶醉于作品的情境中，領悟出作品的精髓來。如我在教學元代著名的戲劇家、散曲名家馬致遠的名作《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”時，我引導學生去領悟作品中的意境：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷冷的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的昏鴉在樹梢上盤旋；他走過溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。這首小令雖然僅有二十八個字，卻一字一詞，一字一景，作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。全篇自然天成，毫無雕琢的痕跡。學生通過朗讀來領悟作品，才會享受到作品的美感，以及作品給人帶來的感人魅力。

總之，多讀才能多說，讀得好才能說得好。所以，朗讀在初中語文教學中起著舉足輕重的作用：它既能幫助教師把教材情感、語文知識傳遞給學生，又能培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生學習語文的興趣。在平日教學中我們應采用多種朗讀方法，舉辦演講、朗讀比賽等進一步提高學生的朗讀水平。