學科與院(系、所)關系的學理分析

孫綿濤

(沈陽師范大學　教育經濟與管理研究所， 遼寧　沈陽　110034)

學科與院(系、所)關系的學理分析

孫綿濤

(沈陽師范大學教育經濟與管理研究所， 遼寧沈陽110034)

摘要：學科是學院(系、所)建制的依據，也是學院(系、所)建設和發展的基礎，學院(系、所)的建設與發展要以學科(專業)的建設發展為其基本的職責和首要任務。這種關系主要是基于現代大學學科建設的歷史與現實的考察，以及學科的本質所具有的3種形態，即學科的知識體系形態、學科的組織體系形態和學科的活動體系形態的特性所決定的。理解和認識學科的這一本質形態及特性，對我們進行專業、學院(系、所)的建設以及完成學科建設的目標與任務有重要的指導意義。

關鍵詞：學科；專業；院系；學科院系改革

學科是學院(系、所)建制的依據，也是學院(系、所)建設和發展的基礎，學院(系、所)的建設與發展要以學科(專業)(一般來說，專業由不同的學科組成，但有時一個學科就是一個專業，如教育經濟與管理學科也是教育經濟與管理專業)的建設與發展為其基本職責和首要任務。

學科是學院(系、所)建設與發展的基礎，是指學院(系、所)的建立與發展以學科的名稱、性質、目的、內容、功能以及相近學科的組合為基礎。這里的學科一般是指一級學科，性質相近的學科一般指的是一個學科門類。不同的學院(系、所)反映了不同的學科名稱、學科目的、學科性質、學科功能、學科內容以及相近學科的組合。比如，教育學院就反映了教育學科的名稱、教育學科的性質與功能，它是在教育學一級學科的基礎上建立的；管理學院則反映了管理學科的名稱、性質以及學科的功能，也是由與管理相近的學科組合而成的。最典型的是人文學院，它是在性質相近的人文學科基礎上組建的。

學院(系、所)的建設與發展要以學科建設與發展為基本職責和首要任務，是指學院(系、所)要為學科知識體系的儲存、創造、傳播服務，要為學科課程及其專業的發展服務，要為推動學科(專業)發展提供創造性的、自由的學術活動環境，包括教學活動、研究活動以及社會服務活動環境，建立健全規章制度，引進學術激勵機制，調動學術梯隊成員的積極性等。

上述學科與學院(系、所)的關系主要是基于現代大學學科建設的歷史與現實的思考。事實上，無論從大學學院發展的歷史與現實來考察，還是從學科的理論邏輯來分析，都可以得到充分的說明。

首先，從大學學院(系、所)的發展歷史與現實來看，最初的大學學院(系、所)基本上都是以學科的名稱、內容來組建成立的。19世紀和20世紀法國大學系統在全國范圍內由一組標準的學科如法學、醫學、文學和科學等組成了4個學院，同時期的德國大學也主要在法學、醫學、神學和哲學等4大古典學科基礎上成立4個學部。久負盛名的哈佛大學分別于1782年、1816年、1817年設立的神學院、法學院和醫學院就是以神學學科、法學學科和醫學學科為基礎的，其他學院(系、所)的建制也都是以不斷發展的各個學科為基礎的，如教育學院、商學院、行政學院等無不如此。事實上，現在大學的學院(系、所)名稱大多是以某一學科來命名的，而且學院(系、所)的發展主要體現的是學科(專業)的發展，學科的建設和發展始終是學院(系、所)的基本職責和首要任務。

其次，也是最為重要的一點，學科與學院(系、所)的關系是由學科的本質形態及其所具有的特性所決定的。

從學理上講，學科存在著3種形態：一是學科的知識體系形態，二是學科的組織體系形態，三是學科的活動體系形態(圖1)。所謂“知識體系形態”，是指學科代表著一定的知識體系，并且以知識體系為基礎進行分化和組合。知識有著內在的邏輯性，學科的劃分是遵循知識體系自身的邏輯而形成的“樹狀分支結構”。學科及其分支是相對穩定的知識體系[1]。所謂“組織體系形態”，是指知識要組織起來形成系統化、有體系的專門領域。同時，知識要建構、組織起來，總需要有相應的組織制度、規范來加以保障，要使知識的建構與組合有序化、規范化，學科則是最好的組織基礎。這樣，學科就成了大學核心成員單位劃分和組合的依據。所謂“活動體系形態”，是指知識的組合與建構是在一定的活動中實現的，學科是大學教學、研究、服務的對象和載體。知識的傳播、創造與服務要以活動(包括教學、研究、服務等)為基本方式，知識的秩序和規范的建構總是在一定的活動中實現的。學科的這3種形態雖然在大學學科發展中有著不同的地位，發揮著不同的作用，但它們卻構成了大學學科發展的一個有機整體。它們之間的關系表現為：知識體系是學科發展的基礎和核心；活動體系是學科生存與發展的動力和最基本方式；組織體系既是學科的表現形式，也是學科發展的有序化、規范化的重要保證[2]。

基于以上對學科的3種形態的理解，我們認為，學科就是以知識體系為基礎的學術活動體系與學術組織體系的統一體。學科既是一種知識體系，也是一種活動體系和組織體系，而且是在3者的雙向互動中生存與發展的[2]。

圖1　學科的3種形態

學科的這一本質形態和特性告訴我們，大學的一切活動要以學科的建設為基礎。大學的學科建設不僅要以知識體系為基礎，而且要在此基礎上實現活動體系與組織體系的建設、整合和協調。這就涉及大學學院(系、所)的建制問題了。大學學院(系、所)的建制要以學科為基礎，并把學科的建設與發展作為其首要任務和主要職責。大學學院(系、所)的調整，不僅要有利于學科知識體系的建構，注重學科組織的規范和促進學科活動的有效開展，而且還要根據知識的特性和知識的邏輯對相近學科進行整合，對不相融或相離的學科進行調整。這是因為學科具有整合作用，大學教育中存在著由學科知識形態引申出來的組織形態與活動形態的一致性，無論是教學活動、研究活動還是智能服務活動，學科都具有同時作為共性知識群的載體和相關工作方式的交叉效用。大學學院(系、所)的建制及其職責，都要注意學科的這種以知識為基礎的對于大學組織及活動的整合作用。

當前，我國大學學科建設與學院(系、所)建設的關系存在諸多弊端。最主要的表現就是：在認識上忽視了學科是以知識體系為基礎的組織體系和活動體系的統一體這一本質所規定的學科、學院(系、所)的關系；在實踐上對學院(系、所)進行劃分時，存在著學科分割而不是學科整合的現象，同一學科門類分散到不同的學院(系、所)，甚至同一一級學科也分散到不同的學院(系、所)，從而導致了學科、專業的重復交叉建設和資源浪費的現象。這樣，既不能充分發揮學科本身在知識創造和傳播，以及在學科組織和學科活動中的作用，也不能有效地發揮各學院(系、所)在學科建設中的作用。在院、系、所學科建設的具體工作中，只注重院、系、所組織內部的制度建設與發展，沒有把組織制度建設與學科知識體系的建構和創造性學術活動的自由開展聯系起來，從某種程度上阻礙了學科的建設和發展。

要解決上述問題，最為關鍵的就是要充分理解和認識學科的這一本質屬性及形態對于學院(系、所)建制以及學科建設的重要指導意義。學院(系、所)的設置是由學科的本質規定和內在要求所決定的，學科的本質屬性不僅規定了學院(系、所)的建制，而且決定了學術活動的基本職責和基本任務。學科組織在大學工作中擁有不證自明的、公認的首要地位，學科所在的組織(學院、學系、研究所)在確立自己的定位的時候，要明確學科組織并非行政組織，學院院長、系主任、研究所所長的設置是以學科的發展為依據的，其根本職責和任務就是要推動以知識為中心的學科知識、學科組織和學科活動的發展，使學術組織的建設有利于知識體系的創新與建構，有利于學科活動自由而有序開展，從而有利于促進學科體系的建立和完善，有利于學科目標的實現。

參考文獻：

[1]孫綿濤.學科論[J]. 教育研究，2004(6)：49-55.

[2]孫綿濤，朱曉黎. 關于學科本質的再認識[J]. 教育研究，2007(12)：31-35.

(責任編輯蔡宗模)

Theoretical Analysis of the Relationship between Disciplines and Colleges (Faculties, Institutions)

SUN Miantao

(Institute of Economics and Management, Shenyang Normal University, Shenyang Liaoning 110034, China)

Abstract：The disciplines are the basis of formulating system, construction and development of colleges (faculties and institutions). The construction and development of colleges (faculties and institutions) takes the disciplinary construction and development as the basic duty and top priority. The relationship between them lays on the history and reality of the disciplinary construction of modern university and the three forms of the disciplinary essence: the first is the form of knowledge; the second is the form of organization; the third is the form of activity. To understand the forms and attributes of the discipline is of great significance for us to set up system of specialties and colleges (faculties and institutions) and complete the objects and tasks of disciplinary construction.

Key words：disciplines; specialties; colleges (faculties and institutions); reform of disciplines and colleges (faculties and institutions)

收稿日期：2016-03-23

作者簡介：孫綿濤(1949—)，男，湖北武漢人，沈陽師范大學教育經濟與管理研究所所長，特聘教授，哲學博士，博士生導師，主要從事教育管理哲學、教育政策與法規、教育行政、教育效能及教育組織行為研究。

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.03.001

[中圖分類號]G640

[文獻標志碼]A

[文章編號]1673-8012(2016)03-0003-03

引用格式：孫綿濤.學科與院(系、所)關系的學理分析[J].重慶高教研究，2016，4(3)：3-5.

Citation format：SUN Miantao. Theoretical analysis of the relationship between disciplines and colleges(faculties, institutions)[J].Chongqing higher education research，2016，4(3)：3-5.

■ 特稿