普通高校體育課“2+2”教學模式的構建與實踐①

高朗

（北京工業大學耿丹學院體育部 北京 101301）

普通高校體育課“2+2”教學模式的構建與實踐①

高朗

（北京工業大學耿丹學院體育部 北京 101301）

“2+2”教學模式對傳統高等院校體育教學模式的改革和創新，是在現有的一個教學周期內讓學生自主選修2學時的體育技術課程，同時根據所選專項課程的分類選擇2學時的專項競賽課程，這是一周固定的4學時體育選項課程，全程在老師指導與幫助下掌握基礎理論、基本技術、基礎戰術、賽事策劃、賽事組織編排、裁判法、競賽參與的一種教學模式。該文客觀描述“2+2”教學模式的構成因素以及實驗結果分析，為后期學校體育的教學模式優化與改革提供一定的借鑒意義。

高校 “2+2”教學模式 實踐結果分析

為全面貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》精神，我國學者今年來引進西方教學理念結合自身教學情況整理創編出多種新型的體育教學模式，如運動教育模式、合作學習、運動健身體育教育等等。經過資料查詢得出多是對于課時教學形式的改革，但是對于保證學生的運動時間、選項課程有關競賽的賽事組織、裁判、團隊文化養成，不能做到有效的支撐。現結合學院學生對體育教學改革的實際需求，充分利用和整合學校現有資源，對體育教學模式進行改革，形成具有特色的體育課程“2+2”體育教學模式。

1　研究對象和方法

1.1研究對象

該文以**學院2012級部分學生為研究對象。

1.2研究方法

該文采用文獻資料法、調查問卷法、數理統計法對研究數據進行分析處理。

2　研究結果與分析

2.1教學模式的界定

為了研究方便，將教學模式界定為學院開設選項課程實行1周內進行4個規定的體育課時。教學課程兩學時，技術教學課兩學時。課程設置為自主性鍛煉課程以專項競賽為主。

2.2“2+2”教學模式的具體實施方案

2.2.1選課模式的建立

學生根據自己興趣愛好選課，同時為了保證教學的系統性，要求1次選課為1個學年，中途不能改選。

2.2.2開課的具體實施與形式

為了真正落實“2+2”教學模式，采取了以下解決方法：一是技術教學課實行小班上課形式1個教學班為35人左右，主要進行專項的基本技術、戰術教學；二是競賽教學課一般采取大班上課1個教學班為90人左右、主要根據專項課程所需要競賽模式、賽事要求、分小組進行專項競賽的模式。同時從學生群體中選出骨干，組成競賽組，裁判組等，由教師指導，學生負責組織比賽；教學課以自主練習為主，競賽課設置與教學課內容相關專項練習內容、專項比賽，教與賽緊密結合。

2.2.3“2+2”教學模式運行機制

專項教學課，第1～12周授課，每周2學時；專項競賽課，第1～16周上課，每周2學時。

2.2.4“2+2”教學模式考核評價機制

考核評價主要分為4部分：第一，課堂出勤與表現；第二大學生體質健康測試，；第三，體育技術評定與競賽評定；第四，理論考核。

2.2.5“2+2”教學模式的特色

通過各種措施提高學生選課的命中率，使學生自主權利得到保證。利于學生參與度由被動接受變成主動參與，充分調動了他們的主動性；學生根據興趣選擇項目，增強運動參與感，從而陪養良好體育鍛煉習慣；同時，培養學生自己制定鍛煉計劃的能力，為畢業后進行終身體育鍛煉提供先決條件。

2.3“2+2”教學模式的實施效果

2.3.1學生通過對“2+2”教學模式一個教學周期改革后與改革前的對比度感知

通過表1得出，經過一輪的教學改革得出學生在各項因素中均有較大的提升，由于加入了專項競賽課環節，以小組的形式組織練習與對抗賽后發現學生的興趣度、專項技術能力、體育健身意識度有了較大的提升；在專項競賽規則與團隊協作能力方面由于是分為小組競賽要求人有所責的要求下這兩項有了很大的提升；但是由于參與競賽組織和編排的人員較少，在這個環節里選擇提升性不高；在今后應該在整個教學過程中加強賽事組織、編排能力的培養。

2.3.2實施“2+2”教學模式后，學生體質健康狀況對比

在經過一輪教學模式后，通過基本身體形態-身高體重指數、心肺功能-肺活量、爆發力-立定跳遠、耐力素質-800 m、1 000 m 共4個方面對實驗學生2012年、2013年體質測試數據進行對比分析，結果如下。

（1）基本身體形態、心肺功能。

通過測試數據整理得出學生通過對一個教學周期后身體的體重比與肺活量的各項數值均有良好的轉變趨勢；但是參數男子轉變幅度比女子較強，也側向反映出女子的以往鍛煉效果較弱、猶豫偏瘦人群占多數，體質較弱運動強度不夠，因在下一輪改革中重點關注。

（2）爆發力、耐力素質。

通過測試數據整理得出學生立定跳遠、男子1 000 m、女子800m，在2012年和2013年對比測試結果后，都有一定范圍的提高。但是男子的提升率高于女子，下一步在女子運動量和項目選擇上思考。

通過以上體質測試成績能夠看出，“2+2”教學模式教學一個教學周期后，學生的體質健康狀況有了一定提高，小“2+2”教學模式取得了一定成果，具有推廣的實踐意義。

3　結語

（1）“2+2”教學模式通過競賽與教學相結合的模式充分展現了學生的主導型，提高了學生對于項目競賽相關能力的擴展性。

（2）技術教學與競賽相結合的新型教學模式，拓展了體育項目的內涵，促進了競技體育項目的綜合性發展。強調發展運動特有價值的運動課程。

（3）“2+2”教學模式可以培養學生集體主義思想，樹立良好的體育道德觀，提高學生主觀能動性，培養學生能力中的團結協作、克服困難、開拓進取的精神。

（4）小“2+2”教學模式可以使學生在掌握運動技術、技能的同時，培養學生體育競爭意識，強調具有終身價值的體育運動教學。

［1］譚華，李勤.我國體育課程改革的基本理念［J］.體育學刊，2003，10（2）：8-12.

［2］毛振明.關于體育教學模式的研究［J］.廣州體育學院學報，2000 （4）：41-48.

［3］郭旭.普通高校公共體育課“教學—競賽”雙核心教學模式的構建［D］.武漢：武漢體育學院，2014.

表1　學生通過對“2+2”教學模式教學一個教學周期后的感知（n=312）

G807.4

A

2095-2813（2016）04（c）-0005-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.12.005

北京市高等學校青年英才計劃，課題名稱：普通高校體育課程“2+3”教學模式的構建與實踐（課題編號：YETP-1969）。

高朗（1983—），男，漢，陜西人，碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練。