“項目學評”的校本化實踐研究

蘭衍局/浙江省溫州市平陽縣鰲江小學副校長

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“項目學評”的校本化實踐研究

蘭衍局/浙江省溫州市平陽縣鰲江小學副校長

以平陽縣鰲江小學為例

在浙江省溫州市平陽縣整體開展小學低年級“項目學評”的背景下，學校層面又是如何推進的呢？下面，我們從“項目學評”測評工具的開發、實施流程的規范、測評活動與課程教學的整合三個方面，介紹我校校本化實踐的范式。

測評工具的開發

組建學校命題團隊，規范命題流程，需要重點做好測評任務的設計和測評標準的研制。

（一）測評任務的設計

基于課程標準，我們梳理了其中體現思維過程，側重操作性、過程性、互動性的目標，進一步轉化成可操作性的評價目標，并設計相應的評價項目。如語文學科，一至三年級的評價項目（見表1）的共同點在于都關注了語文學科的核心素養，但在不同年級考慮到學生身心發展和學習特點的變化而各有區別和側重。

測評任務的設計需要考慮兩個關鍵要素：一是測評任務的類型，二是測評任務的情境。測評任務的類型除了需要考慮所要測評的目標外，還需要考慮學科差異、空間與設備條件的限制、學生的發展水平等。如對于英語口語能力的測評，我們采用“我會說”（根據提供的畫面，借助材料中的句型框架和單詞庫進行簡單的描述和說明）和“我會模音”（學生抽簽決定朗讀其中一份并進行模音）兩種任務形式；對于語文口語能力的測評，則采用轉述形式（轉述音頻內容，根據主題進行講述）。

表1：一至三年級語文學科評價項目

圖1：測評標準研制流程圖

測評任務的情境的創設，是為確保在情境中能夠真實地觀察到學生穩定、潛在的表現。因此，情境的創設應該有典型性，并且相對常態（與學生日常的學習生活經驗比較接近，與學生的認知心理發展水平相吻合）。根據情境的真實性，可分為自然情境（如案例一）和模擬情境（如案例二）。

案例一：2015年5月，鰲江小學舉行了三年級“我的課余生活——項目學評”測評活動。本次活動以“項目學評”專業教室中的真實情境為載體，以“我的課余生活”為主題，對“語文、數學、英語及綜合學科”都做了“整合”測評。測評任務如：“請你看著指南針，順著指示牌走到測評教室吧！”“你能將剛才的行走路線畫在白紙上嗎？”“歡迎來參加三年級項目測評活動，請看一段視頻（播放鰲江小學社團活動內容）。看了剛才的視頻，你知道了什么？你能用英語介紹一下你喜歡的社團嗎？”等等。

案例二：從下圖中，你獲得了哪些數學信息？你能提出一個數學問題嗎？你能提出一個用乘法計算的問題嗎？測評二年級學生“用所學的數學內容解決生活中實際問題能力”的目標，即是在模擬情境中開展的。

（二）測評標準的研制

如何基于測評目標，研制內在一致性的測評標準，是項目學評的關鍵。為此，我們從兩個環節加以保障，一是建立標準研制流程（見圖1）；二是擴大標準研制人員。

為了在實踐中不斷校驗修改測評標準，我們建立了測評反饋機制。反饋機制中，包含對測評任務的優缺點、學生作答特殊點的記錄，整理后再反饋給學科教師和學科項目負責人，以便進一步完善測評任務的命制和標準的研制。

標準研制人員包括學科教師、非學科教師和小評價師（學生）。學科教師從學科角度把握標準設定的科學性，非學科教師從學生身心發展、學習生活經歷的角度加以補充，小評價師則從學生的言語表達特點和思維方式加以矯正。

實施流程的規范

在沿用縣級常規流程的基礎上，學校又從兩個角度加強了操作流程的規范化。

（一）在橫向上，明確人員分工

為了確保現場測評工作的順利開展，我們對測評工作人員進行了明確的角色分工和職責說明，在學科總負責人下設項目負責人、評價指導師和小評價師。其中，學科總負責人、項目負責人和評價指導師均為學科教師；小評價師則為通過培養、評聘的學生。小評價師作為“同伴互評”的主要力量，要通過項目測評和學習活動，在現場測評中主動發揮“評價、助學、激勵”的作用。同時，制作了《“項目學評”巡視人員工作職責》《“項目學評”教師工作手冊》《鰲江小學“項目學評”活動手冊》等。

（二）在縱向上，構建操作流程表

為確保測評流程的規范，提高測評工作的標準化程度，對測評實施進行了詳細的流程設計，同時制定了一系列實施細則，如《“項目學評”現場表現性測評的工作說明》。

測評活動與課程教學的整合

在課程改革實施過程中，教師在教學和評價過程中面臨的困境是，如何在課程標準、教學目標和評價標準中找到一致性，如何開展基于課程標準的教學和基于課程標準的學業評價？為此，我們嘗試將階段性的測評融入到日常的教學中，在教學中校驗評價標準的定位，在評價中校驗教學目標的定位（如案例三）。

案例三：在課堂的最后幾分鐘，增加同桌、小組、師生互測的環節，可以由老師設計題目，也可以學生之間互相出題，將本節課的核心問題進行互測，并及時反饋。如，《倍的認識》一課，在結尾處我們設計了“讓學生畫一畫兩種倍數關系的量，并測一測同桌是否知道這兩種量之間的倍數關系，并分析原因。最后，再給出評價等級。”在這種現場的互動學習和評價中，幫助教師進一步理解課程標準，了解學生達成情況，反思教學目標的定位。

在“項目學評”推進過程中，我們還發現很多孩子除了規定的項目之外，還有很多其他優秀項目。為了讓學生得到充分展示，實現個性化發展，學校還增加了自主展示評價項目。學生可以在班級中找小評價師測評、展示，再到校園電視臺中錄播。如：數學小課題、魔方、24點、英語模音，等等。同時，出于對學生個性化學習和搭建成長平臺的需要，我們也將部分自主項目融入學校課程體系，成為基礎性課程或是拓展性課程的一部分。如二三年級的“口風琴”課程、四五年級的“數學魔方”課程和“陶笛”課程等。

XIN GONGLUE