魅力課堂為魅力青春添彩

程嵐/文

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魅力課堂為魅力青春添彩

程嵐/文

“在程老師的引領下，同學們通過閱讀、思考、表演、合作、溝通、反思，活動組織與設計能力、思維能力、英語水平、人文素養都得到了穩步提升。”

“感謝程老師在高中伊始，將英語多彩世界的金鑰匙贈與大家，青春飛揚的年齡增添了更多亮色，同學們的人生中留下了一串珍貴的記憶。”

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這是學生學習英語文學閱讀討論課程的感受。

2013年9月開始，我們在學校開設了英語文學閱讀討論的校本課程。課程主要以“文學圈”（Literature Circles）的方式進行。“文學圈”的創意來自于美國的丹尼爾（Harvey Daniels）于1994年提出的一種由學生主導的閱讀方法，有助于學生從不同角度理解文學作品，自主運用所學詞匯和語法知識表達對人生的感悟，從語言能力、學習能力、文化品格與思維品質四個層面全面提高他們的英語學科核心素養。

我們的文學閱讀討論課程分七步進行，即課前的“快速閱讀，發散解讀，同伴分享”，課上的“短劇表演，分析討論”和課后的“評價反思，自由創作”。并形成了四大特點：第一，以學生為本，尊重學生興趣。“文學圈”是五人一組的自由組合。從老師推薦的作品目錄中，五人小組確定一本全班共同閱讀討論的作品，并策劃、主持閱讀活動。討論前，五人小組從其他同學的閱讀筆記中挑選適合全班討論的問題，設計課堂討論活動，自編自導自演短劇，課后還要評價其他同學的課堂表現。第二，提高學生閱讀素養，深度了解外國的語言、文化、思維方式等。在學習過程中，全班學生開展了閱讀、思考、表演、討論、反思、創作等系列活動，既要完成“文學圈”規定的不同角色分工的個性化閱讀筆記，又有同角色與不同角色的多次分享，還有全班的互動研討，體現綜合性、實踐性、關聯性和自主性的學習過程。第三，提升自主管理能力，課程評價貫穿整個閱讀進程。學生在課前、課中和課后表現全部納入考評，通過自評與他評相結合。在提高學生閱讀素養的同時提高學生自我管理、自我評價、自我調適的能力。第四，教師作為閱讀活動的促進者、推動者和協調者，主要設計閱讀筆記，輔導課堂活動設計，進行課堂觀察、評價與反饋。

這么有“魅力”的課堂實現起來其實很“簡單”。

我們的文學閱讀討論課堂被學生稱為“魅力”課堂（Classroom with Magic）。“魅力”課堂體現的是英文Magic（魅力）這個單詞五個首字母代表的五個特點：M 指Motivational，充分激發學生的學習熱情；A指學生主動學習，自主（Autonomous）發展；G指課堂討論思維碰撞時會生成（Generative）很多思想火花；I 指通過學生與老師、學生與學生、學生與文學作品之間各種互動活動（Interactive），學生學會欣賞身邊的人，熱愛所生活的世界；C指整個課堂在交流、合作中進行，學生不斷挑戰自我，創新（Creative）思維能力得到發展。

學生用六個單詞評價文學閱讀討論的“魅力”課堂：第一，是“特別”，我們有分享獨特想法的機會；第二，是“智慧”，通過閱讀和思考不同文學作品，讓我們變得更加智慧；第三，是“神秘”，因為猜不到下一節討論課會有什么活動；第四，是“受歡迎”，我們都喜歡這樣的課堂，因為我們真的對它愛不夠；第五，是“有邏輯”，我們不僅需要借助邏輯來分析情節和人物，表達自己的觀點的時候也要有理有據，邏輯清晰；第六，是“精彩”。“這樣的課堂就是棒極了！”“對下周的課已經迫不及待啦！”（我們每周安排2課時的文學閱讀討論課。）

這六個單詞的首字母合起來是SIMPLE（簡單）。這么有“魅力”的課堂實現起來其實很“簡單”。這個“簡單”就在于我們“魅力”課堂只有一個焦點，即如何點燃學生高昂的學習激情，激發他們濃烈的學習欲望（motivational）。學生們在閱讀討論中享受著學習的快樂與成功、實現了學習的意義與價值。“魅力”課堂將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化品格和思維品質形成，引導學生學會學習，指向核心素養培養。

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