“四強四證”評價：促進學生全面、個性發展

葉盛富/浙江省溫州市育英國際實驗學校校長

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“四強四證”評價：促進學生全面、個性發展

葉盛富/浙江省溫州市育英國際實驗學校校長

以溫州市育英國際實驗學校為例

教育是溫暖人心的事業，校園應該是溫暖的樂園，教師應該是溫暖的人師，帶領兒童過溫暖的生活。近年來，浙江省溫州市育英國際實驗學校以“溫暖教育”為辦學理念，以“四強四證”評價為抓手，致力于為學生搭建“暖記憶”平臺，實現學生全面、個性、健康發展。

“四強四證”評價目標

依據“溫暖教育”的辦學理念，學校逐步構建了一套評價內容多元化，評價方法多樣化，評價過程動態化的“四強四證”評價體系。“四強”為育人目標，即知識功底強、創新意識強、身體素質強和自理能力強。“四證”為評價載體，即孝德修養證、生活技能證、知識技能證和興趣特長證。“四證”評價具有以下幾個特點：一是關注孩子的優勢智能，讓每個孩子發揮自己的特長，讓每個孩子實現自我；二是尊重差異，讓每個孩子接納自己，鼓勵每個孩子做最好的自己；三是讓孩子在感受溫暖的同時，做一個內心溫暖的人——溫暖自己，溫暖同伴，溫暖老師，溫暖家長，溫暖社會，播下溫暖的種子，收獲美好的人生。

“四強四證”評價指標

考慮到小學階段學生發展的不均衡性和學段間的差異，我們先對“四強”育人目標進行了學段化的差異描述，以確保在評價過程中，有更清晰的目標導向。如，對于“自理能力強”的具體表現，進行分學段描述（見表1）。

再圍繞“四證”核心內容，做了進一步的指標細化。將“四證”細化為29個二級指標（見表2）。

在上述基礎上，將二級指標進一步細化為三級指標。最后從三個不同學段，以具體行為表現進行描述。以“孝德修養”中的二級指標“我會待人接物”為例，三級指標界定為“會禮貌用語并與他人友好相處”和“熟知相關禮節，會待人接物”兩個方面。再從三個不同學段，結合學生的發展特點和生活經驗，對三級指標的兩個方面，進行了具體表現行為的描述（見表3）。

“四強四證”操作要點

（一）評價人員多元化

“四強四證”評價改變單一由教師評價學生的狀況，將教師引導性的評價，學生的自我評價，同伴的相互評價以及家長、社會相關人員評價相結合，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。

學生是評價的主角。學校重視學生在評價過程中的主體地位，在課堂評價、活動過程評價、期末評價等活動中，學生都是主角。學校每月組織一次“四證”評選，首先由學生根據自身情況，參照《“四證”評選細則》申報并自評，然后互評、師評、家長評和社會評，最后是全校性每月一次頒獎，頒發“四證”榮譽證書。榮譽證書最終匯聚于“四證聚集·溫暖記憶”的四證集結冊中。四證集結冊是學校為每位學生制作的精美冊子，收集了整個小學階段的“四證”獎卡。

教師是評價的引路人。學校教師注重引導學生，使其在自我總結的基礎上，梳理出階段發展目標，再根據階段目標的完成情況，確定下一步目標。在目標的實施過程中進行評價，指導學生把終結性評價與形成性評價結合起來，幫助學生收集階段性達標成果，建立成長檔案。如此循環，逐步提高目標要求。這樣，評價不再僅僅發生在期末，而是在教師的指引下，貫穿于學生發展的全過程。在此過程中，教師也會定期給予學生進行回顧與反思的空間，引導學生基于長遠目標進行自省、調整、校正、出新，避免學生只著眼于階段評價的短期效應，確保評價的發展性。

家長是評價的參與者。作為寄宿制學校，家校溝通尤為重要。“四證”評價過程中，通過家長評、家訪等方式，引導家長參與到評價中去。讓家長不僅能客觀地評價自己的孩子，引導孩子朝著正確的方向去發展，還可以更好地推進學校教育教學的改革與發展。在“四證”評價中，幾乎所有子維度的評價，均需要家長的參與。家長日常的觀察和了解，是評價學生的重要信息和視角。為此，學校搭建了許多平臺，如：要求每個班主任建立班級微信群、QQ群，其他科任教師也盡可能地將自己的聯系方式留給每位家長，并告知家長與老師聯系的最佳時間。同時，也要求老師擁有本班所有家長的電話號碼，以便和家長適時聯系。

表2：“四證”之二級指標

（二）評價形式多樣化

為了提高評價的科學性，更真實地反映學生的個性特長，“四證”評價采用了多樣化的評價形式，包括證書評價、等級評價、描述性評價和表現性評價等。

如，申報“孝敬卡”。學校每月放假回家，會讓孩子帶回一張“孝敬卡”，下月開學再帶回學校。卡上注明孩子本月在家應做的事情。要求家長根據孩子完成“孝敬卡”的情況及時予以評價。評價有描述性的語言，也有“畫紅五星”評價，還可以錄成音頻或視頻，傳到班級微信群進行評價。

再如，針對學生的藝術特長，學校推出了“現場表現性評價”機制。每個學期，申報藝術特長的學生要精心準備一個節目。期末，學校邀請藝術專職教師和家長組成的評審團對節目進行評價。我們也在思考，在今后的“興趣特長證”的申報中，學校可以將操場劃分成多個展示區域：誦讀區、書法區、繪畫區、樂器區、舞蹈區……每一個區域都有若干 “四證”評委。學生可以根據自己的特長，在多個表演區域進行展示。評委根據“四證四強”評價體系的子目標，對學生的表演水平進行評價，給予相應的“四證”。

表3：三級指標對應的具體表現行為

實踐證明，“四強四證”評價較科學地遵循了學生身心發展的規律，充分發揮了評價的正確導向作用，推動并形成了良好的育人環境，促進了學生的成長，留給了學生溫暖的記憶，也得到了教師和家長的充分認可。我們期待在今后的推進過程中，“四強四證”評價能夠更加貼近學生的生活，更加符合學生的需求，促進學生全面、個性、健康地發展。

XIN GONGLUE