收獲運動快樂踐行體育育人本質

杜方志/ 文

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收獲運動快樂踐行體育育人本質

杜方志/ 文

人大附中的高中體育課程改革是基于教育部普通高中《體育與健康課程標準》的基本精神與理念，結合《人大附中課程建設發展規劃（2012-2020）》，并以我校學生實際情況為出發點展開的。既重視基礎課程建設，又不局限于此，本著體育育人的目標，我們設計了基礎課程、課外拓展、特長訓練的體育發展平臺，并精煉、提出了我校高中體育課改的育人理念。

理念一：尊重個性、關注差異是教育工作的基本要求。教育的目的是讓每個學生在其能力所及的努力下獲得成長，所以，在體育課程改革中，我們一直堅持尊重學生個性，關注學生個體差異與運動需求差異，通過“分層教學”“分層考核”等手段，盡量創造適合每個學生發展的教育，盡量讓每個學生都有自己的努力目標，都能從體育課上收獲屬于自己的運動體驗和成就，從而獲得自信心，激發學生學習興趣。

理念二：健康第一，以學生為主體。我校高中體育課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，致力于構建技能、認知、情感、行為等課程結構，將與學生身心發展密切相關的體育與健康知識、技能和方法融合，并關注學生健康意識和良好生活方式的形成。無論運動項目的提供，還是教師教學方法、評價方法的采用，都是在“健康第一、以學生為主體”的育人理念下進行的。

理念三：用體育培養學生健全的人格。對于身體、心理發育都處于關鍵時期的高中學生來說，體育的重要性尤為突出。如何發揮體育在培養學生人格方面的作用，是我們一直在探索的問題。為此，我們在教學中靈活采用教學方法與組織形式，為學生提供選修課、體育社團、訓練隊等多種鍛煉平臺，并且根據不同年齡段學生的身心發展特點開展趣味運動會、專項聯賽等多種活動，給學生一個展示自我的舞臺，幫助其養成良好的品性。

理念四：通過體育使學生獲得優于本能的意志品質。因年齡的局限性，學生在面對問題、處理問題時難免不成熟，不盡如人意。體育的另一個很重要的方面，是讓孩子獲得超越本能的意志品質。因此，在教學中，我們主要引導學生了解一項運動的本質與精神，鼓勵他們在體育鍛煉中學會堅持、堅韌、不怕困難、勇于挑戰，克服惰性并磨礪出頑強的意志品質。

人大附中的體育發展課程三層次

總的來說，課程改革的目的是要讓盡可能多的學生受益。所以，高中課改的重點是基礎體育課程，讓更多的學生在體育課上得到全面的鍛煉，收獲運動的快樂，使其身心得到健康發展。為了滿足學生不同層次的體育需求，人大附中將體育發展課程分為三個層次：

基礎課程：是指基礎的體育與健康課堂，這是所有高中學生的必修課，它的質量在很大程度上決定大多數學生的基礎體育素質。為此，我們首先把《體育與健康課程》中五個方面的水平目標及其內容標準，依據一定的要求“拆分”到高中三年六個學期中，并精挑細選了田徑、球類、體操、游泳、民族傳統體育、新興運動和健康教育理論專題這七個系列的學習內容，保證所學內容能夠滿足高中階段學生的身體、心理特點，并對其身體起到全面的鍛煉效果；其次，對任課教師進行培訓，使他們的教學能力和個人素養不僅能夠勝任教學內容的要求，也能將育人理念充分融入到課堂學習中；另外，我們采用靈活的課堂組織形式和教學方法，如分層教學、分層考核、自主學習等，強調學生為主體，關注個體差異，從而幫助每名學生在體育中獲得成長。

課外拓展：主要由選修課程、課外活動、體育社團三個方面組成，培養、發展學生的體育興趣，為學生終身體育觀念的建立做好鋪墊。我們先后為學生開設了近60門體育選修課程，并分年級、分學期先后舉辦廣播操比賽、足球聯賽、籃球聯賽、交誼舞比賽等課外活動，鼓勵學生成立了足球社、橋牌社、極限飛盤社、羽毛球社等不同體育類社團，使學生的個性特點和體育潛能有了進一步發展的可能。有了這些平臺，學生的身心鍛煉才變得更為全面。

特長訓練：學生中有體育能力突出者，他們對自己有著更高的要求，基礎的體育知識和技能已無法滿足他們的鍛煉需求。如何讓這些學生從體育運動中獲得成長，是特長訓練平臺存在的意義。人大附中先后成立了健美操隊、乒乓球隊、武術隊、籃球隊、田徑隊等運動隊，通過特長訓練、參加比賽，為具備體育特長的學生提供深造平臺，挖掘他們的運動潛能，幫助其追逐體育夢想，學會堅持目標，收獲隊友情誼，并在競賽中學會正確地對待成功與失敗，這也是體育育人的體現。

一專多能的教師與合理的評價

要達成課程改革的高效實現，以下兩個方面是保障：

不要讓追求“面面俱到”的評價方式和考核形式成為體育育人的羈絆。

一方面，要打造專業結構豐富、一專多能的體育師資隊伍。課程改革要求以學生為中心、為主體，教學內容更多樣，教學形式更豐富，這對體育教師的綜合素質提出了更高的要求。為了解決體育教師的專業與模塊教學內容不符的問題，我們經常組織體育組教師進行交流學習。在運動場切磋技藝，能者為師，共同提高，使其不僅精通本項目，同時也能勝任模塊內容中的其他項目，從而為課改的推行打下堅實的基礎。

另一方面，要合理利用評價方式，激發學生學習興趣。我們觀察到，學生體育成績的概率分布基本上服從正態分布——少數優秀的、少數較差的、大多數是中等的。因為中等部分的學生因學習合格可獲得成功的體驗，教師的關注度可適當減少。因此，教師可在模塊教學初對學生進行測試，了解學生的基礎并進行分組層次教學，重點關注少數優秀和少數較差的學生，在教學中運用自評、小組互評等評價模式激勵學生，并根據學生的學習態度、情意表現與合作精神、進步幅度等綜合維度評定成績，這必能提高每一位學生學習的自尊心和自信心。不要讓追求“面面俱到”的評價方式和考核形式成為體育育人的羈絆。

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