激發自主學習 謀求成就體驗
——人大附中創建自主課程的特點與啟示

張鐵道/北京開放大學副校長

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激發自主學習 謀求成就體驗
——人大附中創建自主課程的特點與啟示

張鐵道/北京開放大學副校長

北京市自2007年進入國家普通高中課程改革行列伊始，市教委就組織一批優質學校圍繞“自主課程實驗和高中特色建設”開展了探索。項目的任務是：以校本自主課程建設為突破口，探索促進學生主動發展、增強教師專業發展能力和學校校本課程規劃開發與實施能力，并藉此為其他學校提供可借鑒的經驗。

人大附中作為首批實驗學校，自2004年我國四省市率先進行課改時，人大附中已經達到了當時的課改標準。他們秉持促進全體學生主動學習和個性化發展的教學目標，在實驗過程中整合校內外豐富資源，創建了多元開放的課程體系和相應的教學質量保障機制，為學生獲得有成就體驗的自主學習和終身學習打下了堅實的基礎。縱觀人大附中的實踐探索，我認為他們在以下幾個方面做出了有價值的探索。

不懈進取的精神和課程創新領導力

人大附中歷來堅持將“創造適合每位學生發展的教育”作為辦學的宗旨；堅定地信奉“學生只有在符合自己的學習潛能并且自己感興趣的領域學習，其積極性才有可能得到最切實的保證”。隨著實踐探索的深化，學校還將學生創新精神和實踐能力的培養納入自身育人目標。人大附中在自主課程實踐方面具有實踐基礎。學校自九十年代就開始嘗試數學特長、科技教育和信息技術等方面的特色活動與校本課程，從中積累了開設自主課程的初步經驗。

劉彭芝校長在數十年教書育人實踐和領導人大附中的創新發展探索中，逐步積累產生自己的教育理念：“教育的本質就是把人的本質引申出來，引申出一個超越自己而站立起來的人，賦予人更豐富的內涵，使人獲得盡可能全面、充分、自由地發展，使人生活得更美好、更有意義、更有價值，讓人的潛能得到淋漓盡致地發揮，讓生命的能量得到充分的釋放，使人獲得一種愉悅身心的成就感。”基于這種教育理念，她和自己的領導團隊都主張：學校應該借助課程與教學活動，為學生創造豐富多樣的學習機會，搭建全面發展的舞臺。

因此，人大附中針對自主課程實驗和高中特色建設項目需要確定了學校課程改革的目標：“調整必修課、豐富選修課、突出特色課，增加校本課程比例。努力使學校課程設置體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性，構建具有人大附中特色的、適應社會發展需要和學生自身發展需要、統一性和靈活性相結合的課程體系。”在課程改革實踐過程中，學校領導團隊不僅為課程改革提供了頂層規劃，還善于調動全校各方資源創建了有益于課程改革的支持性環境。

務實創新的課程體系和發展方案

人大附中明確以學生為本、以校本課程建設為驅動，整合學生個性發展、教師專業發展和學校特色發展諸多發展目標，帶動學校全面內涵發展。通過全校領導教師及眾多校外專業人士的共同努力，構建了以“一主線、三層次、五領域”為特征的學校課程結構。“一主線”集中體現學校育人目標，及“全面發展+突出特長+創新精神+高尚品德”。“三層次”是適應學校層面貫徹因材施教宗旨形成的面向全體的基礎課程、面向不同群體的拓展課程，以及面向個體需求的榮譽課程。“五領域”則依據學校對于高中教育階段核心素養的價值取向確定為五大課程類別，即“人文素養”“科學素養”“體藝健康”“人際交往”和“國際交流”。

例如，“人文素養”領域的教育目標在于培養作為合格的社會公民所必需的科學精神、法制意識、人文情懷；培養學生的自主學習、自立自強、創新意識和社會實踐能力。人文素養課程包括語言與文化、人文與社會兩個系列、八個門類課程，主要涉及語文、外語、政治、歷史、地理等人文學科。在學校的頂層課程規劃框架下，各相關學科教研組都開展了課程建設。例如語文教研組就圍繞“漢語言與文學藝術”“國學與傳統文化”兩個主線，從基礎類課程、拓展類課程、綜合類課程和特色類課程，為學生提供了全方位的學習選擇。外語教研組則順應未來社會國際化發展趨勢，開設了旨在強化英語應用的拓展課程（包括18門選修課程、外教系列課程、國外大學先修課程）和多語種選修課程（包括法語、日語、德語、俄語、韓語、西班牙語、阿拉伯語等）。

人大附中的“科學素養”領域課程體系涵蓋了數學與科學（數學與邏輯科學、物理與工程科學、化學與應用科學、生物與環境科學、天文與地球科學），技術與設計（通用技術與設計、現代生活與技術、信息技術與應用），研學與實踐（研究性學習、科學實踐活動）三個類別與相應課程組群。此外，科學技術與科技特長課程體系、體育健康與藝術課程體系也都開發了豐富多樣的課程與特色教學活動。

特別需要關注的是，人大附中在全面構建學校自主課程體系進程中，根據學生拓展自身特長的學習需要，還聯合校內外專業人士開發了系列精品校本課程：經濟-商業類系列選修課程、數學史選講、科幻物理學、大學化學、預備醫生、發明與創造、未來國際空間站設計、橋牌選修課等。

有效的校本課程實施機制

人大附中經過兩輪實驗，形成了從課程設置、課時安排及模塊教學等關鍵環節入手，先后兩次調整涵蓋高中全段課程設置計劃和學分賦予；依據實驗操作、音樂美術、體育鍛煉等科目教學以及會考工作需要相應調整課時安排；按照模塊教學需要，重新調整數學、物理模塊內容順序等。例如：調整了語文、英語、歷史、地理、生物等科目的結構與內容，整合了通用技術的必修與選修模塊，對于信息技術國家課程進行了校本化改造，藝術課程兼顧培養學生的藝術素養和特長發展，體育課程與學生的健康發展相結合。學校層面還全面調整了課程管理與運行制度，為新課程的教學實施和學生的自主學習與成就體驗構建了不斷改善的教育環境。

優化自主課程的教與學過程

作為課程改革的領導者，劉彭芝校長在改革伊始就對全體教師提出要從處理好“五個基本關系”入手，規劃和推進課堂教學改革：“變”與“不變”的關系、“有意義”與“有意思”的關系、“增加”與“減少”的關系、“課內”與“課外”的關系、“有教無類”與“因材施教”的關系。從而為各學科教師圍繞新課程改進教與學實踐探索提供了實際可行的指導思想。學科教師們積極開展了教學創新。

語文學科組嘗試整合必修課程與選修模塊，改革了單元教學。他們在引導學生自主開展名著閱讀的基礎上，還開展擬寫讀書報告、主題班會交流和辯論賽等，教師在其間組織學生進行反思總結，促使大家將“一己之得”變成“人人所獲”。英語教研組為了改進閱讀課嘗試選擇有一定難度、有趣味的讀物要求學生閱讀，并組織學生進行匯報演講。在此過程中，教師側重就閱讀方法進行指導。

政治學科組以研究課方式，組織學生圍繞家庭理財走進股市，認識股票。為此，他們開展了股民訪談、參觀交易現場、在線搜集資料、課堂討論等學習活動，使學生深刻明白了股票的概念、收益方式、影響股價的因素，等等。教師還適時引入“股指期貨”“創業板”以及“存款準備金率”與“貸款總量”等經濟學知識。

物理學科教師采用任務驅動式方法，使學生發現“生活中的力學”，讓學生在學習課本知識基礎上，動手制作調光手電筒、丘比特放電裝置、聲控發光二極管、組裝黑白電視機等。這些任務不僅吸引了學生的全程參與，培養了他們的設計能力、動手能力與合作能力，也帶給他們難得的成就體驗。

地理學科教師們針對皇家園林頤和園、奧林匹克公園、北京城市發展等問題，帶領學生走出課堂，帶著問題深入現實社會開展專題考察，再回到課堂結合課程學習與自身發現開展討論，從中獲得正確答案。學生在多彩的現實世界還原了書本知識，從中獲得從未有過的成就感。

歷史學科組依據本學科注重史實、敘事及分析等特點，保證教師在充分講述基礎上引導學生開展獨立思考和探究，從中培養他們看歷史的思路與方法。

在各學科教師的改進教學努力下，人大附中學生的學習體驗呈現出令人鼓舞的情形。因為有了200余門校本選修課，走班學習，成為學生依據自身興趣和特長自主選擇課程的常態學習方式；問題解決和自主探究學習，帶給學生挑戰機會的同時，也讓他們獲得前所未有的成就體驗；師-生互動、生-生合作，成為教學組織的新形式；關注社會生活和社會變化，成為拓展課程內容的延伸性學習方式；基于問題解決、知識建構和能力發展，進一步凸顯了研究性學習的育人潛力；以科學實驗班、人文實驗班、學科特長生以及體育特長生的課程與教學服務，也促進了個性化學習從理念變成現實。

相配套的教學評價保持改革連貫性

人大附中認為，教學評價的終極目的不是檢測學生學到了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信、獲得成就感，使他們成為學習的主人。為此，他們采取了多元化、發展性評價策略，將評價作為教學質量保證的組成部分。

例如體育組老師們實施了“自我認識、自我教育、自我發展”的能力培養作為教學目標，引導教師基于學生表現開展教學，針對學生的困難和不足改進教學，借助展示讓學生感受自身進步，借助評價培養學生自我認知。他們還從學生體能、知識技能、學習態度、學習表現、健康行為等方面對于學生的體育學習情況做出定性定量的評價。

引言：

課程改革是一個系統而復雜的工程。從一門門單個課程到形成“課程群”再構建“課程體系”，其背后的支撐點是學校在自身的辦學理念和育人目標下對課程內在結構的整體把握。而我們要呈現的，不僅是學校整個課程改革的宏觀藍圖，也要剖析一個個課程得以落地的細枝末節。因版面有限，在素材統分之間，不得不有所割舍和選擇。

為了幫助讀者閱讀，我們特將人大附中“課程整體結構圖”“五大課程領域及學科系列表”呈現在此，按圖索驥，相信您在接下來的人大附中高中課程改革大型報道中，能盡快找到自己的所需。

五大領域（導圖）“五領域”：即在每一課程層次中包括了“人文素養”“科學素養”“體藝健康”“人際交往”“國際交流”五大領域的課程。

生物教研組摸索出將過程性評價與終結性評價相結合的評價制度，即模塊考試成績占總評成績的60%，平常表現占40%。信息技術教研組利用Moodle平臺技術的管理功能，完整記錄學生的學習過程，教師根據學生全面表現做出評價。通用技術教研室研究制訂了細化的通用技術課程的教學評價細則，還設立特色加分評價指標，鼓勵學生的實踐創新。

促進教師專業發展，使之成為課程改革的生力軍

人大附中認為，新課程必然導致課程目標、課程結構、課程實施、課程評價和課程管理的全方位改革，必然要求全體教師從“傳道授業解惑”的傳統角色，轉化為“學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發者和決策者”。為此目的，學校建立了多元有效的教師隊伍專業發展機制。

人大附中將教師專業發展的內涵界定為“專業品質和態度（師德）、專業知識和技能（教學）、專業研究和反思（科研）”并據此制定了以師德為核心、以教學和科研為兩翼的教師專業發展體制。學校組織全體教師持續參與校內外不同層次的專業培訓研修活動；以課程開發實施為主線構建專題研發團隊，開展基于實踐創新的合作學習；圍繞改進優化課堂教學，增強教師有效實施新課程所需要的教學能力；借助承擔校內外大量科研課題總結教學經驗、開發專項資源、培養學術骨干；還為新教師、骨干教師和學科帶頭人搭建了專業發展的平臺，為他們的發展創造豐富多樣的發展機會。

除了上述特點之外，人大附中還從課程資源校本開發和外部資源利用、學校層面的課程運行管理與成效評價等方面全面保障校本課程的有效實施。限于篇幅，在此就不一一介紹了。

回顧人大附中在創建自主課程方面的創新探索，我深切認識到，課程規劃與實施是一所優質學校物化自身教育理想、落實人才培養目標、激發師生教與學行為的舉目之綱。多年來，人大附中不斷在實踐中，豐富發展校本課程建設與特色發展的實踐，共同創建了以“自主學習、體驗成功”為特征的教育環境與教學常態，取得了卓越的創新成果。人大附中在激發學生自主學習、獲得成就體驗的努力過程中，使得學校教師和學校領導者群體也從中獲得了自主發展的成功體驗。他們以課程變革驅動學校內涵發展的創新思路及其實踐經驗，又一次為廣大中小學的領導者特別是有志于創新變革的教育家提供了可資借鑒的參考。

由此想到，一所優質學校的社會價值不僅僅在于能夠為每一位有幸來這里的教師和學生提供高質量的教學生活，還能夠為教育界同志開啟創新實踐探索做出專業資源貢獻。人大附中在這方面已經做了很多，也還可以做得更多，并且相信人大附中能夠在引領北京市乃至全國的教育創新方面做出更大貢獻。

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