構建“以人為本、多元開放”的課程體系

劉彭芝/國家教育咨詢委員會委員中國人民大學附屬中學聯合總校校長

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構建“以人為本、多元開放”的課程體系

劉彭芝/國家教育咨詢委員會委員
中國人民大學附屬中學聯合總校校長

人大附中的課程改革歷程可以追溯到上世紀80年代。那時我在擔任人大附中首屆超常兒童實驗班教師、班主任的過程中，就開始采用讓學生課前自學、請學生課上講課及討論的方式充分發揮學生學習的自主性和主體性。1989年，我擔任副校長時負責組織開設了人大附中第一門校本課程“現代少年”，接著負責組織教師開設了“社會實踐課”“科學實踐課”“創造發明課”等。1997年我擔任人大附中校長后，又先后倡導了十幾種勞動技術課、十幾種第二外語課及18種英語學科課等，學校的選修課、特色課、校本課得到蓬勃發展。進入21世紀以來，隨著我國基礎教育課程改革的深入推進，人大附中的課程改革也進入了一個深入、持續發展的階段。2004年，我國四省市率先進行課改時，人大附中已經達到了當時的課改標準。2007年，經北京市教委批準，人大附中成為首批課程改革實驗校，全面推進高中自主課程改革的探索與實踐。

人大附中的課程改革始終堅持以學生發展為本，通過立體設計，分層推進，持續整合課程資源，構建多元開放的課程體系，為學生的終身學習和終身發展奠定基礎。

聚焦教育的本質

教育的本質是把人的本質引申出來，引申出一個超越自己而站立起來的人，賦予人以更豐富的內涵，使人獲得盡可能全面、充分、自由地發展，使人生活得更美好，更有意義，更有價值，是讓人的潛能得到淋漓盡致地發揮，讓生命的能量得到充分地釋放，獲得一種愉悅身心的成就感。而學校就應該是以人為本，為學生搭建舞臺、拉開大幕的實施者。

創造適合每個學生發展的教育，課程是最主要的載體。課程是實踐形態的教育，是達成教育目的的重要載體，教育的目標價值主要通過課程來體現和實施。

實踐探索的成果

人大附中課程改革的目標是：“調整必修課、豐富選修課、突出特色課，增加校本課程比例。努力使學校課程設置體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性，構建具有人大附中特色的、適應社會發展需要和學生自身發展需要、統一性和靈活性相結合的課程體系?！薄盎A性、選擇性、創新性、開放性”為人大附中課程體系的特征；創設校本課、改革必修課、增加選修課，從單一課程開發到形成學科課程群，逐步構建起涵蓋十大課程領域31個主要學科系列的多元開放的課程體系，滿足了各類學生的個性化學習需求。

我們構建了“一主線、三層次、五領域”的學校課程結構?！耙恢骶€”：即課程建設始終服務于人大附中的學生培養目標——“全面發展+突出特長+創新精神+高尚品德”。“三層次”：即構建了分別面向全體、面向分層、面向個體的三個層次的基礎課程、拓展課程和榮譽課程?！拔孱I域”：即在每一課程層次中包括了“人文素養”“科學素養”“體藝健康”“人際交往”“國際交流”五大領域的課程。

人大附中在開足國家必修和地方課程的基礎上，已開設國家選修課程90余門，開發校本選修課程200余門，開設大學先修課10余門、開設各類研修課100余門。其中包括法、德、西班牙、阿拉伯等10門第二外語選修課和英語物理、英語戲劇等18門外教學科英語，形成了數量充足、種類豐富的學校特色課程資源。

在課程實施上，人大附中充分詮釋了“尊重個性，挖掘潛力”的辦學思想。改革課堂教學方式，開展自主學習探究、翻轉課堂實驗、蘇格拉底討論式、圓桌教學、互動教學等多種實踐研究；開展跨學科綜合課程教學研究，培養學生綜合學習能力；開展以課題研究項目為載體的研究性學習，實行校內外導師制，將課堂延伸到社區、科研院所，引導學生做真研究；在高中部分班級實行基于個性化需求的走班教學，如數學、英語、物理、化學等學科開展分層走班，通用技術、信息技術學科進行打通必修與選修課程、全面進行自主選擇模塊學習的走班等。

利用信息技術開發出“科幻物理”“JA經濟學”等幾十門新課程，促使學生學習方式發生轉變。率先在國內建立中學校園網，開通與日本、歐美等世界一流名校的遠程互動教學；率先利用遠程網絡開展“中美中學生合作科學研究項目”。

建立了學生選課制度和課程評價機制。在課程的開設、選課、過程管理、成績管理、效果評價方面形成了一系列規范、科學的管理制度，并通過“人大附中教育教學管理系統”實現了網絡化管理。

繼承發展與創新

繼承與創新，是課程改革最為重要的實施途徑。課程改革既應該繼承傳統課程，弘揚傳統課程精髓內涵，只講創新不講繼承，課程改革就是無本之木、無源之水。延續中國教育事業的薪火，實現中國教育事業的永續發展，必須是在繼承中發展，在發展中繼承，有因有革，返本開新，只有這樣才能真正做到“繼之者善”。

人大附中課程改革在全國率先起步，深厚的歷史積淀。這是人大附中后續改革不竭的動力。1989年，學校創設融合思想道德、心理健康和生活技能教育的綜合課程——“現代少年課”，拉開了學校校本課程建設的序幕；1994年和1996年，分別開設了“科學實踐課”和“社會實踐課”，成為學校以課程方式進行研究性學習的標志和起點；1994年創設“發明創造”系列課程， 逐步形成通過項目實驗培養學生創新精神和動手能力的科技教育特色。隨著自主課程改革的不斷深化，人大附中的課程改革也日趨成熟，在課程的科學設置與有效實施方面均呈現巨大的變化。

為破解課程改革的難題，人大附中創新性地創設了的“自上而下”與“自下而上”的良性互動。“上”是指學校層面要有課程體系的整體建構，要有課程管理的制度創新與支持；“下”是指充分調動教師的主動性，創造性，使每個教師都有自己的自選動作并出新出彩。人大附中建設了探索課程改革兩級推進的模式，在學校和教研組兩個層面做文章，下功夫，使人大附中的課程改革既設計合理，結構優化，形成體系，同時又根植課堂，連接地氣，枝繁葉茂。

課程改革的實施，教師和教研組是重要的參與者和推進者，人大附中以學科教研組為單位，逐級落實學校課程改革的總體目標和結構設置。打破傳統的課程觀念，激發教師開發新課程的內驅力，打破各自為戰的模式，構建教師學習成長共同體；從學科教研組層面采用“自主選課、統一調控，結成小組，構建共同體”的做法，促進了相應的學科建設和教師的專業發展，實現課程建設的規模效應，促進了教師個體和群體的教學特色和教學風格的形成，全面提升課程改革實施的深度和廣度。

培養學生的創新精神和實踐能力，在課程開發上也要突破常規，不能囿于學科的限制。在新課程開發中，人大附中全面整合各學科課程資源，為學生搭建了科技課程平臺、科學研究平臺。課程改革積極打通學科界限，開發科學研究與實踐類系列課程；積極打通校內、校外多種渠道，開發因材施教的個性化課程資源。

國際視野的擴展

當今世界，是教育與文化不斷融合的世界。中西方中學教育各具優勢，各國教育只有相互融通，取長補短，形成思想與思想的碰撞、智慧與智慧的共享，才能在對話與交流中實現合作共贏，共同發展?！敖逃枰祟愐庾R和世界眼光”，人大附中學習國外課程建設中先進的部分。從2004年開始，我們先后引入了英國劍橋國際高中（A Level）課程、美國AP課程和國際文憑（IBDP）課程，借鑒其先進的辦學理念和學生培養模式，經過與中國課程和教學實踐進行有機融合，熔鑄中外教育精華，不斷改革創新，探索具有中國特色的未來教育新路。

課程改革縱然充滿了困難與挑戰，但課程改革為多元人才的脫穎而出奠定了堅實的基礎。人大附中將繼續秉承改革的精神，繼續探索熔鑄古今中外精華、堅持綜合創新的改革之路，開創具有中國特色的未來教育。

GET READY FOR THE FUTURE 系列報道·人大附中站