應用型本科院校下的ESP英語教學

龔聰琮

摘要：社會經濟發展要求人才需求的結構必須調整，因此，應用型本科模式下的英語教學需要ESP模式，將大學英語教學和專業結合起來，體現英語的職場實用性。本文以應用型本科院校為視角對ESP的定義和現狀做了詳細分析，從課程設置、教學內容、教學方法和師資等方面對其大學英語教學轉型提供思路。

關鍵詞：應用型本科 ESP 教學模式

一、研究背景

“應用型本科”是我國目前部分高校的一個改革方向，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》提出，為了學科專業布局更加合理，人才培養機制更加優化，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。其實，在2014年初舉辦的中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕就提出，“600多所地方本科高校將向應用技術型轉，向職業教育類型轉。”

這個轉變不能只是名稱上的改變，必須是從人才培養方案、課程體系和師資等方面入手全面調整，使培養出來的學生更具就業優勢，適應社會需求。英語作為國際通用語言，在各行各業都不可或缺。社會對于英語人才的需求也呈現出交叉化、多元化、專業化的趨勢，傳統開設的大學英語已不再適合就業需求，單純的四六級考試遠遠滿足不了工作的需要，本科院校需要采用ESP英語教學模式。

二、ESP的定義及特點

ESP（English for Specific Purposes）作為英語教學領域的一個分支，是指專門用途英語。1964年，英國的Longman出版社出版了M.A.R.Halliday，A.McIntosh和P.StreveRs聯合編寫的著作The LinguisticSciences and Language Teaching。著作清晰概括出ESP的定義：“English for civil servants；for policemen；for officials Of the law；for dispensers and nu rses；for specialists in ag riculture；for engineers and fitters.”StreveRs的觀點認為其特點表現為：第一，教學目標必須能夠滿足學生的特別需求；第二，教學內容必須與某些特定的學科專業、職業及其實踐活動相對照；第三，不只是學習通用的詞匯、語法等，教學的重點是對特定的專業或職業相關的詞匯、語法和語篇運用；第四，與通用英語（EGP）有明顯的區別特征。綜上特點可以得出ESP是以就業為導向，以社會需求分析為基礎，密切結合學習者的專業，具有較強的學科性的英語教學。

三、ESP與EGP的區別

EGP（English for General Purposes）也是英語教學領域的一個分支，是指一般用途英語。ESP和EGP有各自的特點，大不相同。第一、教學內容：EGP也稱普通用途英語，為目前大多數高校設置的普通英語課程體系即《大學英語課程》，主要進行英語基礎的學習，在高中英語基礎上，訓練聽、說、讀、寫、譯等語言技能，只有年級的等級性，沒有專業的區別性和行業的服務性。而ESP側重于學科和專業知識，語言能力的培養，提高職場必須的英語應用能力。第二、教學目標：EGP的目標是英語語言本身的學習和掌握。而ESP根據不同專業職場環境中對英語的需求，量身定制不同語境下的英語技能。第三、教材：EGP的教材比較通用，同一學歷和年級的學生大多選用統一教材。而ESP的教材比較靈活，根據不同專業學科量身打造多樣教材。

在英語學習的初級階段，比如初高中，普通用途英語和專業用途英語是重疊的，但是在大學學習階段，不同的專業決定了英語學習必須區別化對待。當學生畢業后，跨入自己的專業領域，千篇一律的普通英語學習就不能凸顯出自身的優勢，而且在工作領域比如：旅游、金融、法律等用到英語時，或者有了國外項目或者出國培訓的機會時，由于對相關的專業英語的欠缺，便不能夠勝任工作，大大影響了就業和擇業。在這種情況下，專門用途英語就凸顯了優勢。因為在校期間，學生已根據不同專業學習掌握了專業相關的英語術語和情景交流技巧。總之，EGP相當于準備進入高速公路的引路階段，而ESP就像高速公路，根據不同的目的地，開設不同方向的英語教學，完成專業內高素質英語人才的培養。

四、應用型本科和ESP教學

（一）課程設置和教學內容

對學生在專業方面的英語需求，要在開始課程設計之前進行全方位的調查、了解、備案，并據此設計課程內容，確定課程進度和授課時數。比如全面開發多種校本ESP課程，或者以ESP理論為基礎開設外語+專業模式的復合型外語專業。

在大學一、二年級開設“大學英語課程”，教授基礎英語教學；三、四年級改為“行業英語”，類似于“專業用途英語（ESP）教學”。根據專業和學生的英語基礎，從寬式模式著手，先開設“通用學術英語”，即提煉、歸納出不同專業的共性英語職業知識，比如：商務英語談判，涉外禮儀，外事交際等課程，而后根據各校的具體需求，由淺入深，逐漸進入窄式模式教學一嘗試專門用途英語和學術英語教學。

（二）教學方法和教材選定

目前大學英語課程的教學方法，大多數還是單一的以教師講授為主，比較缺少學生的主動參與性，教學內容重復高中知識，或者是比較學術性，與日常生活和專業不關聯，因此學生自滿、驕傲、沒有動力。EGP教學可以克服這些現象，強調以學生為中心，以專業相關內容為依托，根據真實的工作環境，設計相關情境，通過任務法，情境模擬法，小組合作法，角色扮演法等靈活多樣的教學方法，極大調動學生的學習積極性，做到學以致用，真正的將語言運用到實際工作環境中，用英語解決相關職場問題。

采用ESP教學模式，原有的通用大學英語教材，類似大學英語精讀等已經不再合適，在“通用學術英語”階段可以選擇一些涵蓋基礎職場話題的英語教程，比如：高等教育出版社出版的《暢通英語》，外語教學與研究出版社的《捷進英語》和《新職業英語》等。在窄式模式教學時，可以嘗試和專業或者行業密切相關的專門用途英語教材，比如：土建英語，汽車英語，法律英語等。這些教材針對性比較強，而且要求時效性比較高，所以最好自己著手準備，根據院校的具體專業院系、專業設置，人才培養方案和學生的英語基礎等編寫出一套適合本學校的書籍。教材的編寫應遵循突破學科型教材模式、強化應用、注重實踐、適應社會人才需求，重難點突出，保證學生在規定的學時內學到實用的英語。

（三）師資隊伍和考核方式

根據英語課程設置，“通用學術英語課程”可由普通英語教師，尤其是公共英語教師擔任；“專業用途英語（ESP）課程”由專業英語教師教授。這就要求高校英語教師對學科知識進行再劃分，向“雙師型”發展，即專業交叉的復合型教師，教師有至少一個其他專業的發展方向，并達到一定的行業水準。英語教師要放下心理負擔，端正態度，虛心和其他專業教師交流學習，共同研討，備課，積極參與教材的編寫和實習，努力從普通的語言老師轉型為合格的ESP教師。另外，可以利用假期時間進入專業相關企業頂崗實踐，通過身份轉換，真實了解專業需求，及時在教學中調整改進，使專業英語教學更好地貼合工作實際，實現畢業生就業零距離。

要想擁有理想的教學效果，就必須有合理的考核手段，激發學生的學習動力。當學生發現大學期間的英語學習在畢業后根本沒有用，也滿足不了職業需求時，根本沒有理由繼續學下去。因此普通的以考核語言點為目的的考試，比如大學英語四六級等意義不大了，而現在用來評估考生在專業工作上所需的英語能力的托業考試（TOEIC），因具有較高的含金量和就業認可度，迅速火熱。還有由中國國際貿易學會負責的“全國職場英語考試（China Workplace English Test）”，是針對職場英語應用能力的測試，評價被測試者在日常辦公、公務旅行、客戶服務等典型職業情景下應用英語聽、說、讀、寫、譯技能完成工作任務的能力。考試結果可作為用人單位和教育培訓機構評價相關人員職場英語能力的參考依據。在短短幾年中，共有18萬學生參加了考試，獲得7219家單位的認可。可見，就業需求刺激了社會發展需求，增強了學生要求學習與自己專業相關的英語的需求度，也促進了英語考核方式的變革。

現在的社會需要不僅對學生提出的挑戰，也對專業教師提出嚴峻的考驗，對于ESP教師來說，僅僅需要了解大概的知識框架、專業的潛在知識以及特有的語言特點。但是由于教師在教學過程中只會用到相關的專業性名詞、特定的例子或者話題而已，并不會深究其學生的專業知識，所以ESP教師在授課的時候，要注重分析學生的需求，從而設計課程、評估課程等。

五、結束語

應用型本科院校是社會經濟發展的產物，因此應用型本科院校的英語教學需要采用ESP模式，將大學英語教學和專業結合起來，體現英語的職場實用性，重視學生的實踐性和操作性。目前受到一些現實因素的制約，ESP還不夠完善，但是大學英語ESP教學是基礎英語的歸結點，是大學英語教學與就業的必經橋梁，我們要不斷地完善和進步，推進中國高等教育進程改革，適應高層次應用型人才需求和中國經濟社會發展。