啟示

張國合

筆者是一名小學數學教師，一直擔任六年級兩個班的數學教學任務，雖說課程改革的春風吹了一陣又一陣，但對于鄉村小學的教師來說，似乎沒太大影響，大多數教師上課時還是“滿堂灌”。究其因，是我們潛意識中不想改變熟悉的教法及教學模式，害怕新的教學方法和理念會把自己的上課秩序及程序打亂，況且我們也不清楚新的教法有什么好的效果。一件事情，給了筆者啟示，讓筆者徹底轉變了觀念。

那年筆者教六（1）班和六（2）班的數學，其中六（1）班的教學內容講得超前一點。記得筆者用“滿堂灌”的教法給六（1）班的學生講完“圓柱體積公式”的推導后，自我感覺很好，認為知識點講得細致且清楚，幾乎沒什么紕漏。可隨后在批改學生作業時，才發現結果比想象要差很多，尤其有一題“把一個圓柱切割拼成了一個高為2dm的長方體后，面積增加了6dm2，求圓柱體體積”，該題錯誤率超過了60%。面對學生的作業，筆者甚至對自己的教學能力產生了懷疑，開始重新思考自己的教法和教學理念。

一番思想斗爭之后，筆者決定在六（2）班上這個內容時，讓學生自主學習。說干就干，筆者立馬重新審視教案，并對每個環節可能出現的情況作了預設，在六（2）班上課時，筆者把學生按成績好壞搭配分成幾個學習小組，并先利用教具在班上演示了把圓柱切割拼成長方體的實驗，隨后提出要求，布置討論回答的問題：把圓柱切割拼成長方體后，長方體的哪兩個面是增加的面？課間筆者看到學生學習興趣很高，討論十分激烈，也情不自禁地參與到了一個小組的學習活動中，待大家把上述問題一一回答正確后，筆者馬上出示了六（1）班做過的那道題，結果全班超過90%的人做對了。要說六（1）班學生的數學基礎不比六（2）班差，然而同一個內容，只因教法的不同，結果相差這么大！自此以后，筆者完全改變了以前的教法，效果很明顯，所任學科年年獲獎。

（作者單位：云夢縣義堂中心小學）