問亦有道

錢艷玲

探討“有效提問策略”，首先還得說說“有效”。“有效”對應著語文課堂教學的目標，確立了目標，才能判斷是否“有效”。根據綜合課程標準對語文課程基本理念及性質的闡述，筆者認為語文課堂教學關乎“有效”的判斷有兩點：其一就是“有沒有實實在在提升學生的語文素養”，其二就是“有沒有真真正正確立學生主體，促進學生發展”。再具化到課堂提問的“有效”，就更明確了，有效的提問不僅只問出個答案，還得“問”中有人！

有效的提問一方面要涉及知識的傳遞，能力的培養，教學思想的凸顯等諸多方面，另一個重要要求就是教師把學生真正當作學習活動的主人，引導學生敢于提問，善于提問，提高學生探究意識和思辨能力，如此才能真正達成語文課堂的“有效”。

具體結合語文教學實踐，有以下幾點策略可供借鑒。

一、指導質疑，提高問題質量

在實踐中，我們認識到每個學生都有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界與精神世界，他們對于語文的學習并不是從“零”開始。尊重學生的理解基礎，引導他們發現問題，并支持鼓勵他們探究性地學習是新課標提倡的學習之路。所以，筆者在引導學生主動感知語言材料后有個規定動作——“主動質疑”，即在學生自學質疑的基礎上開啟教師的教學活動，開啟學生主動學習的源頭活水。

然而，學生質疑的習慣和能力也是需要教師堅持指導和培養的，在教學中可通過小組比對篩選，引導學生確定有效問題，提高問題質量。以鄂教版六年級下冊《二泉映月》一課為例。筆者請小組長帶領組員交流，提出問題，并著重討論、比對，篩選出一到兩個供全班研究的問題。這樣一來，大家發現“二泉映月這首曲子是誰寫的”“飽經風霜是什么意思”等這類初讀就可以一目了然，或者通過簡單查閱工具書就可以理解的問題漸漸被學生自主過濾掉了，留下的多半是指向內容理解、文章主旨、表達方式等的問題。如，“為什么阿炳年幼時在二泉邊聽不出什么，而中年時能夠聽出這么多聲音來”，“阿炳為什么能創作出這首曲子”“為什么《二泉映月》這首二胡曲能夠稱得上‘不朽”等等。讓學生在提問中比對，嘗試解決中篩選，學生的問題質量明顯提高。

二、拓補提問，提升問題效能

怎樣在學生質疑基礎上，將閱讀引向深入，達成既定教學目標，突破重難點呢？這是對教師的一大考驗，也是提問效度衡量的重要指標之一。在以學生為主體的課堂中，學生主動感知文本，主動質疑，教師也給予充分的信任，給學生自主探究的時空。但是，這不等于教師就放棄引領與指導，放棄“提問”這一課堂教學的有效組織形式。相反，要通過語文課堂提問，努力在學生閱讀基礎和文章表達目的、編者意圖之間架起橋梁，實現語文實踐性與人文性的統一，這樣，課堂提問才會有效，語文教學才會真正為學生服務。

鄂教版四年級上冊有篇課文《檢閱》，教學實踐中許多教師和學生都抓住了“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”這兩句話質疑。的確，這兩句話正是文眼，是文章理解的重難點所在。當學生勾連上文，找出相關語句闡述“這個小伙子真棒”的理由時，筆者拓展了一個問題：拄拐的博萊特此刻也與全隊“保持一致”，你能推想一下，博萊特是怎樣做到的嗎？一石激起千層浪，學生們由一個詞語生發開來，聯系自己的生活經驗踴躍發言：有的說，他不僅刻苦訓練，而且要加倍苦練；有的說，他在訓練中可能摔倒摔傷，但拒絕他人的勸阻，仍堅持練習；還有的學生甚至想象具體的畫面，烈日下，風雨中，博萊特堅定地邁步，擺臂，努力與隊伍“保持一致”……接著，筆者請學生當堂補寫這個小片段。經過這樣一個問題的拓展和深化補充，學生對于博萊特這個人物形象有了更加具體的感受，為文本略寫的人物進行了補白，一方面更好地理解了“這個小伙子真棒”，另一方面也適機訓練了學生想象及表達的能力。

在語文課堂上，指向教學重難點之處要深究追問，發現語言感悟積累的契機時當點撥詳問，找到綜合運用語言文字切入點時可拓展補問……當教師在教學過程中能將學生語文綜合素養的培養與促進學生精神生命的發展有機結合，引向深入，課堂提問的效能才能真正得到提升。

三、以問促問，激發探究意識

南宋朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”教師如若通過提問促使學生經歷生疑、解疑、再生疑這樣的學習過程，對于提高學生的探究意識和思辨能力，提升思維品質是大有益處的。

還是以《檢閱》一文為例，學生在理解了“這個”和“這些”小伙子真棒之后，體會到文本贊揚博萊特自尊自強和隊員們尊重殘疾同伴的主旨。但是文本本身有這樣一句話是值得關注的，“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己拄著拐”。在教學中，有不少學生質疑：“為什么非要把博萊特放在隊伍的第一排？”有的老師將這個問題忽略了，但是我個人認為這是一個很有價值的問題，可以以問促問：第一，博萊特是不是被“放”在隊伍第一排的？第二，假設博萊特是被“放”在第一排的，大家為什么這樣做？“放”在隊伍的其他地方行不行？第三，如果是博萊特主動要求在第一排或者要求到其他位置，你有些什么想法？

這些問題都不是封閉的，沒有統一的標準答案，在思考這些問題的過程中，學生也許不一定唯課本是從，而是可能從生活體驗來推導博萊特的意愿和大家的做法。答案也許不唯一，但只要思考了，學生多少會觸摸到諸如“真正的關懷首先是尊重”“個人意愿與集體榮譽之間的平衡”等深層次問題。其實，這組問題的意義和價值就在這里，即激發學生思辨，讓獨特體驗與價值引導在有效提問中協調發展。

（作者單位：武漢市常青樹實驗學校）