基于名師工作室研修的教學素養培育策略

沈坤林

一線教師教學素養的構建，除了要借助自身的學習借鑒和實踐感悟之外，各級教研部門和培訓機構組織的相關活動，也是主要途徑。但是，這些培訓活動要么較多地指向學科教學具體問題的解決，要么更多地傳播“學為中心”“翻轉課堂”“導學案”等不時更新的理念，雖然對教師教學素養的提升有促進作用，但是往往缺乏針對性和系列性。

筆者主持的特級教師工作室成立五年多，基于成員的專業基礎和發展需要，對于合作研修內容，從教學信念、專業閱讀、課堂智慧、課題研究、學業評估、成果表達和輻射影響等方面進行課程化設計。在教學素養培育方面，采用了“一點多研”“一材多用”“一人多展”的培育策略，收到了明顯的效果。

一、“一點多研”：聚焦核心能力重點突破

“一點多研”，就是確定教學素養的核心要素為研修點，然后聚焦于此，進行重錘敲打式的突破性研修，進而點點相連，形成綜合素養。

比如，從語文學科看，教師自身的文本解讀是體現教學能力的關鍵之一，往往又是許多教師專業發展的瓶頸。于是，工作室聚焦于“基于教學的文本細讀和基于細讀的教學設計”這一研究主題，以約翰·高爾斯華綏的小說《品質》為對象，展開了合作研修。

1.任務前置與知識補給。每位成員自行拋開現成參考資料“裸讀”《品質》，簡要列出自己的解讀成果。同時，結合對此文的細讀，自學錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細讀》、莫提默·J·艾德勒的《如何閱讀一本書》、王先霈的《文學文本細讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。

2.主題講座與切近示范。作為工作室主持人，筆者作《文本細讀的智慧》之講座，結合自己發表的《〈半張紙〉緣何讓人怦然心動？》《聚焦“傻”問題，凸顯“真”閱讀——伯爾〈在橋邊〉的一種讀法》《“客人來訪”與“教員家訪”解讀——〈清兵衛與葫蘆〉深層意蘊探究》《〈禮拜二午睡時刻〉疑點解讀之辨》《這個鬼子不尋常——也說〈牲畜林〉的喜劇因子》等文章細讀文本，從八個方面闡述文本細讀的主要抓手與方法。

3.課堂教學與說課呈現。由兩位教師進行課堂教學呈現，形象具體地展示自己對《品質》的細讀成果；再安排兩位教師用說課的方式闡述自己基于細讀的教學設計。然后，每位成員發表自己的看法，表達自己的細讀思考。最后主持人與大家一起梳理細讀《品質》的主要收獲。

4.后續跟進與成果固化。集中活動之后，各成員進行后續研修跟進，在進一步把握文本細讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎上，繼續進行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫為論文。

二、“一材多用”：實現教學素養的鞏固與提升

如果說“一點多研”，主要是針對“文本細讀”“教學設計”“課堂智慧”“課堂評價”“命題能力”等各項能力要素進行相對獨立的分項打造，那么“一材多用”，主要是選擇某個意蘊豐富的文本，從不同角度設置情境性任務，使在分項研修中形成的基本能力得以鞏固與遷移，進而達成教學素養的整體提升。

本工作室曾選擇魯迅先生的小說《祝福》《女狙擊手》（浙江省新學業水平考試材料）等作為研修的載體，對教師進行全方位的教學素養培育。以《祝福》教學為例，著重強化以下教學素養的培育。

1.文獻綜述能力。文獻綜述是教學與研究的重要載體，也往往是一線教師缺乏的基本素養。

關于《祝福》的解讀、教學設計與教學課例可謂數不勝數。在工作室活動之前，要求大家就相關的文獻先行撰寫一個綜述。文獻綜述可以是就《祝福》主題、典型人物、敘事特點或藝術手法等方面全方位展開；也可以就某一方面的特征進行。在撰寫文獻綜述的過程中，教師自身的文獻檢索能力、快速閱讀能力、歸納總結能力、分析評判能力等都能得到很好的鍛煉。

同時，在集中研修時，選派成員代表進行報告式展示。如石斌老師為全體成員所作的報告式展示，就是對《祝福》的“長文”特征而作的“長文短教”研究綜述。

2.辯證施教能力。教師對各種課例或主張有較強的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見，這是走向專業成熟必不可少的素養。

《祝福》的教學，離開文本對主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡單地對此文進行走馬觀花式“長文短教”的更多。在集中研修活動中，一位教師從“深文”如何教的視角，嘗試對《祝福》的“深難處”進行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長文短教批判”的理念，引領學生在“長文”里“慢慢走，欣賞啊”。在發表于《語文知識》雜志的論文中，筆者提出了“適度‘長教：從任務取向到學生視角”“適當‘復讀：從巧妙追求到實然引領”“嘗試‘多學：從簡單辯證到多維探究”的“長文”教學策略。

通過這樣的研修，全體成員對類似“長文短教”“短文長教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學”“學為中心”等理念，能夠結合具體教學內容進行辯證思考，而不是作簡單化的教學處理。

3.學業測評能力。在各種同步練、模擬測試卷成為題海的當下，一線教師命制測試題對學生日常學習進行評價與導向的能力卻捉襟見肘，就是一些期末聯考試題也多有“問題”。

在合作研修過程中，工作室選取了某地市期末語文聯考《祝福》選段閱讀測試題進行評析與優化。

比如“文中‘年年如此，家家如此，——只要買得起福禮和爆竹之類的，——今年自然也如此三個加點的‘如此有什么含義？”一題參考答案與題目不太切合。我們針對原題修正了參考答案，又從參考答案“倒推”修正了題目。

很多情況下，因為測試目的不清楚，命制一個題目似乎很容易，編擬一個答案卻會出現很大的問題。如對“一見面是寒暄，寒暄之后說我‘胖了，說我‘胖了之后即大罵其新黨”這一句子，要求分析結構上的特點。因指向不明，參考答案與學生所答大相徑庭，難以達成測評的基本效果。一起修改完善這些試題，可以增強成員命題與講評能力。

另外，圍繞《祝福》這一材料，還可以開展文本細讀能力、小說敘事研究能力、文學鑒賞方法指導能力等方面的研修。

三、“一人多展”，追求教學素養的超越與特色

基于工作室的合作研修，除了促進對教學素養的自我認知之外，更多了一些他者的眼光，有利于在互助、共進中逐步實現教學素養的超越，并經由教學素養的提升實現教學特色的追求。

本工作室每三年為一個研修周期，在每一期的后階段，本工作室嘗試自薦或隨機選定某個成員進行“一人多展”。“一人多展”，就是在某次集中研修活動中以某一成員為主，較全面地展示其教學主張、課堂教學、教學反思、教學論文、教研課題等，以展示促自我提煉，以展示促互動交流，以展示促特色形成。

作為工作室主持人，筆者首先作如下展示示范。

1.成長故事分享。以演講的方式講述自己成長過程中的關鍵性事件與成長的核心動力。

2.教學主張或風格追求闡述。關于教學主張，相對成熟的成員可以運用歸納法，結合自身的教學實踐進行總結提煉；年輕的成員也可以用演繹法，借鑒他人的教學主張，運用到自身的教學實踐中進行嘗試印證。

3.代表性教學案例呈現。主要有現場展示與教學實錄展示兩種方式。筆者開設了《在馬克思墓前的講話》展示課；同時展示了根據示范課形成文字實錄的課例，如《聚焦和層進：閱讀教學提效之關鍵——以伯爾的〈在橋邊〉教學為例》（2013年9月發表于《中學語文教學參考》），《課堂智慧：引領學生以朗讀促感悟》（2016年1月發表于《語文教學通訊》）。

4.教學論文寫作情況展示。主要是對自己論文寫作的情況作一整體回顧，展示自己的代表性論文，并說說自己的論文主張。

5.學科課題研究展示。圍繞學科特點和自己的特色，筆者展示了7個省級立項課題中的3個，即“新課程下‘寫的綜合功能研究”“‘寫為先導的高中語文探究性閱讀研究”“‘寫為先導在高中語文選修課中的運用研究”。

另外，還可展示教學講座、輻射影響等方面的情況，因為教學講座等對自身教學素養的反思與重構有著重要的作用。

（作者單位：浙江省桐鄉市第一中學）