商務英語閱讀教學中元認知策略的滲入

李歌

[摘要]在商務英語閱讀英語教學中，元認知策略的滲入為其提供了新視野，以商務內容為中心的商務英語閱讀教學與以元認知策略為指導，通過訓練使學生對一系列商務知識和英語使用技巧加強調控和評價，增強同學們對東西文化差異敏感度的把握，從而提高他們的商務能力和跨文化交際意識。

[關鍵詞]元認知策略；涉外秘書英語；學習效果

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0161-02

一、元認知策略與商務英語閱讀

元認知（Meta-cognition）是20世紀70年代初心理學領域首先提出的概念。在元認知的監控和指導下所采取的措施或策略稱為元認知策略，它包括計劃策略、監控策略和評價策略，與商務英語閱讀英語教學呈現出的是正相關聯系。

商務英語閱讀是一門涉及商務知識的職業英語，如安排工作日程和商務旅行、籌辦會議、經濟合同，應聘面試等一系列內容，綜合覆蓋了聽、說、寫、譯能力。對于商務英語專業的學生來說，核心目的是通過閱讀訓練這個載體，積累各種語言知識和文化沉淀，拓展同學們的國際商務英語背景知識，提升學生的英語閱讀能力。這一職業英語同樣屬于語言范疇，語言又同文化有著直接的聯系。所以掌握基本語言技能是必需的，學生的跨文化意識也必不可少。所以需要向學生傳授英語語言文化知識的同時，英語語言文化背景知識也是重中之重。元認知策略對于商務英語英語的滲入是尤為重要的，但必須知曉一個前提，知識不僅僅是靠教師教授，學習者在掌握了在一定資料基礎下學習策略才顯得有意義，比如一系列商務背景知識和詞匯，通過有效的學習策略內化為自己的理解能力，才能高效完成學習，高效率的通過英語閱讀把握商務信息，從而養成好的英語閱讀習慣和思維框架結構。

二、元認知策略在商務英語閱讀教學中的運用

（一）教學準備階段

在準備階段，教師要從源頭上讓學生樹立元認知意識，對元認知策略和閱讀有一個整體把握，因為商務語篇對于學生而言是有難度的，信息量大，語法結構復雜，邏輯關系環環相扣，往往需要有語法分析后才能提煉核心內容。讓學生知情知境的結合閱讀內容運用元認知策略學習法，從而改進學習方法，詳盡系統地向學生明確教學計劃，提高學習效率。這需要給學生提供大量的閱讀訓練機會，逐一融入元認知策略的閱讀技巧，加以引導與解釋。

（二）教學認知階段

教學認知能力是以教學系統為認知對象，對教學策略和教學情境的辨別力，以及對教學管理的思維能力等。特別注意的是教師對課堂信息的理解和加工能力直接影響課堂教學效率。在認知階段要把學生興趣和主題結合，讓同學們積極主動的接受。每個章節都設定相關數量的課題，小組成員共同收集資料，限時抽人進行英文小結。在教學方法上可以靈活多樣。比如任務型教學法，首要了解學習任務，調動學生的學習積極性，分小組把任務逐一進行分解，討論分析總結直至最后進行匯報，接著教師評價。具體來講，在教學計劃的前半部分，由教師示范元認知策略進行各單元閱讀篇章的學習。具體表現在討論文章標題和確定閱讀目標上，布置學生搜集相關資料，發揮監控策略的主導作用，教師可以提前設置情境幫助學生把握篇章的理解；在這個過程中，效能監控具體表現在結合課后習題設置問題，引導學生總結文章核心和主題；教師給出小結問題，引導學生總結全文，組織學生討論預定的閱讀目標是否完成，最后教師強調各個階段重點使用的元認知閱讀策略，使學生對英語教學策略有更加深刻的了解和回憶中，這樣才能達到事半功倍的效果。

（三）教學內化階段

在教學計劃后半部分轉化為以學生為主體來進行這種元認知策略閱讀。教師可以采用以小組為單位來獨立完成元認知策略閱讀，教師要盡可能地控制課堂人數，進行人數為30人左右的小班授課。盡可能讓同學們利用西方國家的直線思維展開因果聯想，超越漢語式的思維框架，自主選擇運用元認知策略教材的閱讀部分，經過自己的知識積累和閱讀思維結構進行內化處理，最后加入全體同學的分享，閱讀成果將會事倍功半，這更有利于同學們對文化敏感度的培養，也有助于跨文化交際意識的培養。

另外教師也要有自己的思考，只有這樣自己的教學素養和能力才能得到本質上的提高。需要注意的是反思不脫離具體實際，采取隨機與階段反思相結合的方式，這樣才能擴大自身專業視野。還應將教學反思貫穿于工作和生活的始終，平時更需要反思，才能提高自我的教學認知能力，產生思辨和創新激情。

三、商務英語閱讀教學中對學生元認知策略的培養

（一）閱讀前的計劃策略

這部分需要考慮的因素有以下三個：第一是語言基礎課程模塊，這一階段主要是培養學生的英語綜合能力，這也是基礎環節。第二是實用語言課程模塊，這一階段旨在提高學生的英語實際應用能力，靈活度和操作性較高。第三是跨學科課程模塊，涉及的領域較多，如商務、旅游、物流等跨學科的知識鏈接較多，旨在拓展學生的復合能力。計劃策略對于閱讀時間和材料合理合理性有嚴格的規定，這也是根據商務英語專業和市場對人才需求提出的新標準。

除此之外，商務閱讀語篇都是專業性很強的材料，學生了解中西方文化的背景和差異和提高商務英語的閱讀能力體現出的是正相關聯系。所以同學們對這種材料的語言和形式結構見識的越多，積累相關的商務和背景知識就越豐富，理解的程度就會越容易越清晰。所以教師在課堂上還要制定講授和背景相關的資料。材料選擇相當重要，不僅要有語言輸入量，還要有時代感和可理解性，體裁多樣，對待不同年級的學生，文章類型要有所差別。要關注評估閱讀效果，及時對閱讀計劃修整。選擇合理的閱讀策略可以提高閱讀效率達到預期目的，閱讀計劃涉及到每天的閱讀時間安排和閱讀數量。

（二）閱讀中的監控策略

監控策略是對自己閱讀過程的動態跟蹤。在涉外文秘英語教學中要學生掌握對宗教信仰、價值觀等方面的差異和跨文化交際能力。除此之外，還要求其掌握邊緣學科的語言知識，強化跨文化交際的理念在心中，就這方面來講，監控策略對學生的閱讀時間、多角度分析展開思維解決它是有極大的幫助的，這些在監控策略的操控下會取得良好的效果。教師在商務英語閱讀教學的課堂中結合語用、文化因素，讓學生真正意義上體會到具體語言使用的差異，相對應的可以開展情景教學或角色扮演等多種教學活動。

（三）閱讀后的評價策略

評價策略體現在教師的評價和學習者的自我評價兩個方面，要提高學生涉外英語應用能力的評價策略，形式應該多元化，應該有一定的目標，在學生回答問題后，教師可以就回答問題答案的合理性和創新性給予客觀積極的評價，這對于學生學習商務英語的熱情、商務知識的理解、商務分析能力都有極大的提升。閱讀后的評價策略很靈活，可以是小組評價總結或是單元測試，評價教學策略的運用情況可以分層次多階段，增強效率。總之，在這一階段可以采取行多元評價策略，給出合理的建議和補救策略。

四、結語

元認知策略在商務英語閱讀教學中融合性的使用，對于商務英語專業的學生培養中西方語言及文化習俗的自主性與獨立性有積極意義。通過元認知教學策略的訓練，教師的角色趨向于靈活，是學生學習的引導者、課堂活動的協調者和仲裁者。英語教師把培養學生的元認知能力納入商務英語教學目標，在商務英語閱讀學習中結合元認知策略訓練，能夠在自我計劃、監控及評估的基礎上進行自主學習，加強自我檢查和調控和評價能力，優化教學認知能力的目的，開拓國際商務視野，實現商務英語閱讀教與學的最大化雙贏。

（責任編輯：章樊）